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教育评价教案 前　言 教育是人类有目的、有计划、有组织的活动，要提高教育活动的有效性，就离不开评价。教育评价活动是现代教育活动过程的一个重要环节，教育活动中起导向、激励、质量监控和促进发展的作用，没有评价的教育可能是盲目的教育。系统学习和掌握教育评价的理论、方法和技术，并用于指导实践，对于教育工作者是十分重要的。　　教育评价是随着学校教育的发展而发展的。教育评价理论与教育评价活动，无论在西方还是在中国，都有一个产生和发展的过程。　　西方教育评价的发展可粗略分为三个阶段，即测验运动阶段、评价理论形成及平稳发展阶段、评价专业化阶段。　　学校出现以后至20世纪30年代以前的这段时期内，教育评价活动以测验为主，追求测验的标准化，因此称为测验运动阶段,也是教育评价的萌芽阶段。　　20世纪30年代至50年代是评价理论形成和平稳发展阶段。人们针对教育测验无法把有关人的社会态度，兴趣爱好，思想品德等都精确地用数字表示出来等弱点，对测验提出质疑乃至批判。此时正值美国经济危机后出现的学生的需要与学校课程间的尖锐冲突，教育家在反省、批判以往教育观点的基础上，提出对课程内容进行试验研究。课程改革需要一套符合新课程目标的考核方法，为解决此问题，以泰勒为首的学者们从1933年到1941年，历经8年时间的研究，史称“八年研究”。在 1941年“八年研究”的报告中，第一次提出关于教育评价的概念，认为教育评价就是衡量教育目标的实际达到程度。目标是评价的中心和依据，并提出较为完整的评价指导思想和方法，标志教育评价理论形成，其评价模式被称为以目标为中心的模式或泰勒模式。　　从20世纪40年代初至50年代末，“八年研究”中提出的教育评价理论得到广泛的传播和应用。在此期间，美国布鲁姆（B.S. Bloom）教授等人开始围绕教育目标分类进行了研究，并于1956年完成了认知领域的目标分类体系，以后又完成了情感领域和动作技能领域的目标分类体系。20世纪50年代末至今，教育评价进入百家争鸣、蓬勃发展、形成专业化的阶段。20世纪50年代末，泰勒的以目标为中心的模式受到严峻挑战，西方教育评价界形成了百花齐放，众说纷纭的局面，各种新的理论和评价模式不断地被提出，各种评价研究机构、评价组织和专业性杂志如雨后春笋般的涌现。随着教育和社会发展的需要，教育评价理论和实践已成为当今教育研究领域的一个热点。二十世纪80年代中期开始，发展性教育评价理论引起了世界范围的广泛重视，并逐渐成为教育评价领域的核心理念。　　我国教育评价活动从先秦的选士到清末废除科举制，经历了大约3000年的发展历史，仅科举制就延续了1300多年，积累了丰富的考试经验。但这一时期仍处于教育评价经验活动层面，缺少理论研究。直到20世纪80年代，教育评价理论研究开始觉醒，教育评价实践蓬勃发展，教育评价机构及群众性的学术团体纷纷出现，论文、专著大量问世,等等。这标志着教育评价作为教育科学的一个分支学科已经形成，教育评价在教育改革和发展中的作用越来越明显。我国新一轮课程改革提出的评价理念已和国际教育评价发展步伐一致。第一章 教育评价的一般理论 　　学习教育评价这门科学，首先必须理解和掌握教育评价的基本理论。这是进一步深入学习教育评价其他理论和方法的基础。　　一、什么是教育评价　　为了理解什么是教育评价，我们首先来理解什么是评价。　　“评”，即评定、评判之意，“价”，即价值。价值是客体与主体需要的一种关系，当主体需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值。离开主体的需要谈论客体的价值是毫无意义的。评价就是主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。标准是进行价值判断的尺度，没有标准就无法进行价值判断。例如某学生语文考试得80分，没有标准，你就无法判断这一分数是高还是低，如果告诉你他所在班级的平均分数为70分，那么该学生的分数在班级是比较高的分数。　　教育是一种有目的的社会活动。教育评价就是对教育活动的价值作出评判。关于什么是教育评价，目前国内外学者还没有达到完全的共识。不同的界说中，强调的侧重点有所不同，例如：　　有的强调教育评价是判断教育目标或教育计划的实现程度；有的强调通过评价搜集信息，为教育决策服务；有的强调教育评价是考察教育成绩的一种手段、方法；有的强调教育评价是对受教育者的变化及其引起因素作出的价值判断；有的突出满足社会和个人需要程度的判断。　　我们知道，教育的价值在于满足社会和个人发展的需要，因此我们认为：　　教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。 把握这一界定，要重点理解以下四点：　　1．评价依据是教育目标。任何教育都是一定社会的教育，教育目标是一定社会所规定的，它不仅决定教育方向和人才培养目标