以学定教初中英语教学.docVIP

初中英语教学中的“以学定教” 摘要：每个学生都有自己的独立性，认知能力，已有经验，心理素质等多方面都存在着差异，因此，教师的“教”就必须根据学生的“学”而定，根据学生的个别差异而定，实行以学情定备课、以学情定目标、以学情定教学、以学情定练习、以学情定作业、以学情定考核，采取层次教学的方法，让优等生吃得饱，中等生吃得好，待进生吃得了。在真正意义上改变已有的教学方式，提高育人效果。 关键词：以学定教?? 分层教学 一、? 以学情定备课。 备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响有别，就不能按照一种模式备教案。 A、B、C 三层，注重分层训练，重点突出 A 、B两层的标准，C层注重基础技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展。使能力强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施因材施教做好充分准备。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-”questions，掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No”questions问答；可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏，能用较容易的“wh-”questions问答，掌握课文中的重要语法知识点；而让A层学生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。 二、以学情定目标。 为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。 三、以学情定教学。 1、由浅入深，循序渐进。 学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在做练习时，有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages? 前面刚好学过比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Which do you think is better,in the cages or in the forest? 上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better,in the cages or in the forest? 这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think is better,in the cages or in the forest? 问题，C组同学能够回答I think in the forest is better. 而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。 2、设置阶梯，分层提问。 课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引