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试论高校教育技术中心的职能与任务 回顾电化教育重新起步以来的二十几年，既有八十年代的辉煌、也有九十年代的寂寞，就在电教工作走向低谷的时候，1995年从美国传来了教育技术的94新定义。一时间，无论在电教界，还是在整个教育界，大家都在谈论教育技术。教育技术如同拨开迷雾的天日，照亮了我国电化教育事业的前程。但是，94新定义必竟是“舶来品”，短短四十余字几乎把教学工作的全部内容都囊括于教育技术的范畴之中了。“设计、开发、利用、管理、评价”整个学习过程和学习资源的工作任务，对在高校中仅占教职工队伍的1%左右的电教队伍来说，实践上存在着太大的差距。因此，如何消化吸收教育技术的新定义，并根据中国国情和实际情况形成自己的工作指导方针，这才是推动我国教育技术事业稳步向前发展的保证。几年过去了，多数高校“电教中心”的牌子换成了“教育技术中心”，但在工作内容上转变都不大。那么，高校的教育技术中心的职能是什么？任务是什么？具体要做哪些工作？笔者注意浏览了国内教育技术界专家的众多论文和成果，比较完整地涉及此方面内容的不多。因此，笔者萌生了写这篇粗糙文字的想法，以期抛砖引玉，探讨现阶段我国高校教育技术中心的职能和工作任务，以便指导高校的领导者和教育技术中心的主任们脚踏实地地做些工作，从而推动我国教育技术事业的快速发展，我想这比争论一些名词概念要重要得多。一、在教学（学习）过程中，教育技术中心的职能和任务美国人的新定义将教育技术工作的全部内容概括为“设计、开发、利用、管理和评价”五个范畴，而其工作的对象是教学（学习）过程和教学（学习）资源。下面我们也按照这样的思路，针对教学过程和教学资源，解析高校教育技术中心应该做些什么。（一）、关于设计所谓设计，就是要对教学过程进行设计，或者称为对学习过程进行设计，简称教学设计。美国同行将其概括为四个方面：（1）教学系统的设计；（2）讯息设计；（3）教学策略的设计；（4）学习者特征的分析。这四个方面彼此相辅相成，互相支持，共同构成一个教学过程的计划、方案、要求等等，或者说是一份“教学开发的施工蓝图”。教学设计，是教育技术工作者的一个重要工作内容，美国同行也将它列在五个工作范畴的第一位，作为高等学校的教育技术专门机构，当然也要将这方面工作作为重中之重。那么，我们具体要做些什么工作呢？表面上看来，教学设计应该由教育技术专业人员做。但是，一个学校有几百门课程，分布在很多个学科专业，都要由教育技术人员来做是不现实的，也是不可能的。因为教育技术人员虽然懂教学设计，但对众多专业的课程都是门外汉，难以对教学过程做到深入地理解。而教师是教育技术实践的关键性要素，教师素质的提高是教育技术在教学过程中真正发挥作用的前提之一。所以，教学设计主要由教师来做是合理的。但是，目前的现状是教师们基本没有受过教学设计的训练，对教学设计基本上不懂。所以，目前在大多数高校开展教育技术实践活动仍然是力不从心的一件事。对此，笔者认为：开展教学设计的研究工作是高校教育技术中心的职能之一，当然这项工作不是由教育技术人员单独来完成的，而是要与广大教师结合在一起，共同完成任务，具体工作思路如下：1、建立校内的教育技术科研机构或团体，推动教育技术实践活动的开展由教育技术中心牵头，成立校一级的教育技术研究所（或研究会），除全体教育技术人员参加外，还要吸收广大对教育技术有兴趣的教师参加进来。研究所的任务是制定一些教育技术研究实践课题，包括教学设计、教学策略研究、课件设计等等；协调组织由教育技术人员和教师共同组成课题组，优势互补，共同研究；负责课题经费的筹集、发放和管理，以保证研究能够顺利完成；督促检查研究成果的开发与产品化；组织研究成果的鉴定、评奖活动等等。2、制定学校教育技术实践研究项目的立项计划，并负责计划的执行工作教育技术实践研究的最终目的是要推进教学（学习）过程，提高学习的效率。在当前阶段，教育技术实践研究的主要方向是多媒体教学的应用研究。为了加大研究的广度、深度和力度，高校应该制定一系列计划，拨一定量的资金予以支持，并制定有关的激励政策以刺激教育技术应用研究的开展，如学校每年应在教学经费中拨出一部分专门用于教学设计、课件设计的专项计划，有计划地对各门课程进行教学设计和课件设计，逐步使每门课程都应用上现代化的教育技术手段。而执行和完成这个计划的工作，责无旁贷地落在教育技术中心的肩上。具体工作包括每年计划项目的征集、项目的审定、资金的发放和管理、项目进行过程中的协调与管理、成果的鉴定与评估等等。当然，在这个计划中，可能有若干个研究项目是由教育技术中心人员来完成，或者有更多个项目中有教育技术人员的参与，笔者认为：后者更为重要，因为只占教师队伍百分之几的教育技术人员在教育技术实践活动中不应当是主力军，而应当是“添加剂”。过去搞电化教育工作的经验教训