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重视语言运用 提高语文能力 蚌埠市教育科学研究所 马之先; 多年来，小学语文教学改革之路比较艰难，课程改革十年，小学语文课堂上，虽然学生的学习主体地位得到了很大的提高，教师是学生学习的引导者、组织者的作用得到较为充分的显现，语文课堂变得开放和富有活力了，但是小学语文教学仍然没有走出繁琐分析课文，肢解文本，以理解课文内容作为教学重点（指向理解课文），阅读教学和作文教学互不相连，小学语文教学低效的状态没有得到根本的改观，语文教学改革没有根本性的突破，究其根源，多年来，语文教学专家对语文教育的定位一直争论不休，导致了小学语文教学方向的迷失 。 ; 2011版《语文课程标准》对语文课程的表述是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这是一种新型的语文教育观，是语文教学新的定位，符合语文教学的规律。语文教育本质上是语用教育。语文教学一定程度上存在“去知识”“去技能”“去训练”的现象，在语文课堂中表现为“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”。语文课堂离语文的本质特性越来越远，种了别人的田荒了自己的地，语文界对“语文课要回归语文课的本位”的呼声越来越高涨。所以，在这样的背景下，语文课程标准提出“学习语言文字运用”，是语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次调控。 阅读教学中，学生理解了课文内容，只是完成了基本的教学内容，更应该在此基础上运用语言，学生会用语言，才是真正意义的掌握语言。在理解课文内容的基础上积累和运用语言，理解是基础，运用是目的。树立语用教育观，推动小学语文教学深入改革。 语言文字运用是一种技能训练，语言文字训练重在“练”，语用重在“用”，语言文字运用比语言文字训练含义更丰富。 听、说、读、写都属于运用。 理解、表达、交流、分享。（陈先云理事长） 在语文实践中运用语言，应该是语文教学的最高境界和终极目标。 ; 一、巧抓词句，尝试运用 抓重点词???、句子和课文的重点内容，是理解课文内容的方法，并和运用语言相结合，使理解和运用相得益彰。 1．造句 课文中的重点词语，学生在理解意思的基础上，需要进一步运用，用这个词语说一句话或者写一句话，学生能在语言环境中练习运用。如有位教师执教《装满昆虫的口袋》一课，引导学生理解了“小心翼翼”这个词语之后，让学生造句。 《呼风唤雨的世纪》“出乎意料”。 注意四字词语，特别是成语。 并不是上课伊始看词语造句。; 2.概括内容 理解课文内容，自我组织语言，概括主要内容是语用的重要方面。 （1）段意合并法 （2）要素串联法 （3）问题概括法（题目扩展法） （4）内容借助法 （5）抓关键词法 ; 3. 展开想象 想象是创造性思维。课文由于受篇幅的限制，不可能面面俱到，会有描写简约或空白之处，教学中，我们可以抓住这部分内容，引导学生运用已掌握的知识，展开合理的大胆的想象。想象可以提供句式，也可以无拘无束的想。如，《盘古开天地》一课，可以让学生想象：盘古开创天地的过程中会遇到什么困难？再如，有位教师执教《孔子拜师》一课，让学生展开想象：孔子会怎样请教老子？用下列句式回答： 清晨，孔子 。 夜晚，孔子 。 书桌旁，孔子 。 田野中，孔子 。 需要指出：引导展开想象的部分，必须是课文的重点内容，要和文本的主旨有一定联系，非重点的地方不宜想象，否则，教学就会喧宾夺主。 重点是挖掘文本中的语用点，可以让学生说，也可以写。 4.学习方法 分段、概括段意、主要内容、解词、解释句子意思、读书、思考、古诗词学习、文言文学习……; 二、模仿语言，学习运用 古人说“学以致用”，并不是说积累的语言材料立即就能够用得上，但引导学生反复练习和运用，学生才能逐步掌握。句式学习也是如此，规范句式是重要的方面：