科学探究ScientificInvestigation.DOCVIP

第四章 科學探究 科學探究 (Scientific Investigation)(可參考一「」全文 簡介 科學探究是一個探求新知識的，這過程括產生意念選擇課題、認清問題及擬定假設、設計實驗以測試假設、進行實驗及收集數據、分析數據、推理及得出結論、最後展示結果。學生若選擇科學探究這個模式進行專題研習，就需要透過科學實驗以得到數據，證實或否定假設。 產生意念 / 選擇課題 科學探究通常只是從一些模糊的意念開始，學生對某課題產生興趣，希望發掘更多的知識。這個過程不但需要科學知識，更要有好奇心及創意。最初提出的意念很多時只是一個模糊的方向，還需要進一步的鞏固及具體化，不過這指示了一個大方向，是探求知識的開始。一「」。 教可先擬定一些課題，然後引起學生對這些題目的興趣例如透過選擇及擬定不過，若學生主動性較強，教師可讓學生自行擬定題目，再加以審核。腦震盪 學生在選擇題目時，可以考慮自己過往的經驗或曾學習的課題在課堂或課外閱讀所得，亦可以發掘公眾感興趣的題目一些社會時事。 教師亦要考慮學生是否有足夠的能力、知識及時間去完成所選的課題，也要了解學校能否提供足夠的資源或所需儀器。例如在「」中，學生要考慮學校是否有。 認清問題及擬定假設 這是把起初模糊的概念具體化，認清問題所在。這包括搜集資料、定義問題及提出假設。例如在「紅樹林生態系統研究」中 (有底線部分)，學生就蒐集了。 學生可用以下方法去搜集與問題有關的資料 (可參考第三章「獨立專題研習的技巧」插述的資集搜集方法) 自己的觀察或以往所做的研究結果； 閱讀文獻，如書本、期刋等 (可在學校或公共圖書館找到)； 瀏覽互聯網； 與別人交流，例如與同學討論、請教老師或在有關方面有專長的人士。認清問題紅樹林生態系統研究 紅樹林紅樹生態系統紅樹 (buttress root)、氣柄 (pnuematophore)，見的紅樹品種有水筆仔 (Kandelia candel Druce)、木欖 (Bruguiera conjugate Merr.) 及桐光樹 (Aegiceras corniculatum Blanco)等。我們希望透過此探究以了解這個生態系統 一、目標 了解紅樹林生態系的結及功能。了解紅樹林內的成帶型 (zonation pattern) 及其與生態環境內的非生物因素的關係 認清問題 選擇課題 學生除了記錄資料的內容外，亦需要把所得資料的出處清楚記錄，在研究報告上註明以方便日後查閱。不同類別的文獻所需記下的資料 資料記錄文獻類別 需要記錄的資料 書本 書名作者、出版年份、頁數、出版社、出版地 期刋 標題、作者、期刋名、出版年份、期數、頁數 報紙 標題、作者 (如有註明)、報紙名、刋登日期 互聯網 網址、瀏覽日期 透過這個步驟，學生可以清楚了解現有知識，藉此尋找一些新的探究問題，也可以探究前人所得的結論是否正確，並了解所選課題的重要性或價值所在例如可澄清問題對社會有甚麽影響等。 認清問題後，學生具體地把所研究的問題或假設定下來，這可指示以後的工作方向，因此非常重要。定義問題及提出假設要用歸納推理法(deduction)，即把不同的資料歸納成一個具體的假設。不過，所提出的假設必須可以透過實驗來測試是否成立，否則探究就無法進行。此外，問題需要清楚及具體，才能設計實驗去測試假設。學生除了要清楚亦要預計會甚結論 2. 進行研習 2.1設計實驗以測試假設 清楚問題所在後，學生就可以設計適當的實驗去測試假設是否成立。實驗設計通常是實驗成敗的關鍵。實驗設計應考慮以下幾方面： 這實驗有甚麽變數(variables)，例如等。(可參考「紅樹林生態系統研究」的例子) 用甚麽方法 (如用甚麽儀器) 測量這些變數； 選取那些樣本或受試者、樣本或受試者數目、選取方法等。 若需要做實驗性探究 (experimental research)，就要設立實驗組及控制組，作一個公平的比較，即是實驗組及控制組的特徵要相同，及只改變一個變數，去測量另一個變數是否有差別。 設計 紅樹林生態系統研究A. 野外考察 ………(植物分佈動物分佈 量度物理性質測量泥灘的斜度 在樣條的 0 m (最近岸處) 及5 m處各垂直放一支干，把一條尼龍繩水平地 (利用水平尺) 繫在兩支干之間，然後測量兩邊尼龍繩與地面的距離，再計算兩個高度的分別，負數為下降正數為升高，然後沿着樣條每 10 m 測一次，直至到達海岸線。測量温度 把温度計懸掛在空氣當中直至讀數穩定。在每隔 10m的樹上及下量度。 收集泥土樣本 每隔 10 m 掘取泥土樣本，放進膠瓶內。 B. 實驗室測試 泥土分析測量泥土的水份把約10 g 的泥土樣本放在蒸發皿上 測量泥土連蒸發皿的重量 把樣本放在 105 °C 的焗爐內 第二天再測量重量 測量泥土的腐殖質(hu