（语文教学设计精选）高二上《过秦论》教学设计三课时.docVIP

高二上《过秦论》教学设计三课时 教学目标 1.理解并积累归纳“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等文言实词、虚词和句式。 2.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限性。 3.学习作者从史实对比中引出结论的写作方法。 4.认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。 5.培养学生科学正确的历史观和独立判断能力，能大胆质疑前人的思想及观点，并敢于抒发自己的见解与主张。 解析 的教学重点：归纳掌握“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等词的一词多义、通假字、三种文言特殊句式。 的教学难点：学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 问题诊断分析 这篇文章气势充沛，一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。 教学这样的一篇经典著作时，除了归纳总结常规的文言现象之外，还应将的说理层次与对比论证手法作一分析。教师还可将与《六国论》等文作一对比，引导学生探究课文观点。 在具体的教学实践过程中，应该在作好充分预习的基础上，鼓励学生自己解决基本的文言现象，对疑难之处，教师引导学生集体讨论加以解决;对课文中作者的论述观点，可结合具体的时代背景适当评价，更应结合当今时代背景，联系生活实际作深入探究。鼓励学生大胆发言，勇于质疑。 课前布置学生自己预习翻译。另外，采用播放朗读材料(或者教师范读)的方法引导学生跟读，让学生反复朗读;充分展开自主、合作、探究式的学习活动。 教学支持条件分析 多媒体课件 教学过程 第一教时 一、导语设计 诗词导入 贾 生 李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 本诗写的是西汉伟大的政论家、文学家：贾谊，今天让我们一起来学习他所写的名篇《过秦论》。 二、知识积累 1.作家作品 (1)简介作者(结合注解①，教师适当补充) 贾谊(前200—前168)，西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。 (2)背景简介 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快结束了。 西汉初年，经历春秋战国楚汉500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”(贾谊《论积贮疏》)，权贵豪门大量侵吞农民土地，逼迫农民破产流亡，以至“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。同时，刑罚苛重，民不聊生。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩，以引起汉文帝及上层统治者的警觉。 2.基础积累 (1)生字注音 腴(yú) 轸(zhěn) 镞(zú) 笞(chī) 恬(tián) 藩(fān) 瓮(wèng) 牖(yǒu) 崤(yáo) 镝(dí) 隳 (huī) 耰(yōu) 矜(qín) 谪(zhé) 絜(xié) (2)多音字(判断在具体语境中的读音) 孝公既没(mò) 召(shào)滑 践华(huà)为城 劲(jìng)弩 不及中(zhōng)人 墨翟(dí) 蹑足行(háng)伍 将(jiànɡ)数百之众 度(duó)长絜大 比权量(liàng)力 万乘(shèng)之势 朝(cháo)同列 一夫作难(nàn) 氓(méng)隶之人 三、信息筛选 (一)课文解题 “过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。此处之“过”为名词用作动词，可解释为“指出……的过错”或“批评……的过错”。 “论”即“策论”，最初是议论时政的一种行为：汉代没有科举制，因此官员的选拔任用多采用举荐制，其中有一个程序便是让被举荐人做策论，内容多数涉