（语文教学设计精选）人教版九年级《陈涉世家》教学设计.docVIP

人教版九年级《陈涉世家》教学设计 〖创意说明〗 这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。 〖教学步骤〗 一、诵读──疏通字词句义 １、听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长句的断句。 如： 读准下列字音： 阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷…… ２、自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。 如： ⑴古今异义：亡、等、间、尝、往往等； ⑵一词多义：次、数、书、王、为等； ⑶重点虚词：之、以等； ⑷通假字：谪、唱、以、被等。 ３、点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。 ４、译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句师生共同指正。 要求读通译顺重点句子。 如： ⑴燕雀安知鸿鹄之志哉！ ⑵二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。 ⑶今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？ ⑷今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。 ⑸又间令吴广之次所旁丛祠中。 ⑹王侯将相宁有种乎！ 二、理读──理清叙事脉络 １、再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。 明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。 ２、结合以上内容，回答下面问题。 ⑴陈胜、吴广起义的原因是什么？ ⑵陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？ ⑶陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？ ⑷起义初期的迅猛发展形势是怎样的？ 三、析读──分析写作手法 作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用了一百多字，而有的却只寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子？作者这样安排有什么用意？ 明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。 四、比读──探讨人物性格 １、对比一：《史记·陈涉世家》和《汉书·陈胜项籍传第一》 陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但历时仅六个月。司马迁在《史记》中将他列入世家；而后来班固写《汉书》，却将他归为“列传”，其贬抑之意不言而喻。 比较：史家对历史人物的评价为什么不同？ ２、对比二：《史记·陈涉世家》和《资治通鉴·卷第七·始皇帝下元年》 《史记》写陈涉“陈县称王”，带有拥立和赞同的意味；而司马光在《资治通鉴》中，却着重记写贤士劝阻他“称王”，但陈涉一意孤行，“自立为王”。 比较：史家对历史材料的取舍为什么不同？ ３、对比三：《史记·陈涉世家》和《大泽乡》 阅读现代作家茅盾根据这篇课文改写的短篇小说《大泽乡》。 比较：两文在内容和写法上有什么不同？ 【备选创意·探讨人物形象】 〖创意说明〗 是一篇人物传记，可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。 〖教学步骤〗 一、演读人物语言──在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气 如： １、“苟富贵，无相忘。”──读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气； ２、“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”──读出自己的心志不为人知的感叹语气； 二、评说人物事例──结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人 如： １、“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人； ２、“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人； ３、“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人； 三、对比人物变化──阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法 如： １、言而无信：少时言称“苟富贵，无相忘”；称王后却是“得富贵，全相忘”。 ２、其他如：贪图享乐，居功自傲，淫x骄奢……