（语文教学设计精选）人教版语文九年级《惠子相梁》教学设计.docVIP

人教版语文九年级《惠子相梁》教学设计 《惠子相梁》这则故事，辛辣地讥讽了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子对功名利禄的态度。故事发展出人意料，人物形成鲜明对照，比喻巧妙贴切，收到言简义丰的效果。那么《惠子相梁》好的教案怎么写？以下仅供参考！ 教材理解： 《惠子相梁》写的是惠子当上梁相后，他的朋友庄子要拜访他，由于有人说庄子此来是为了抢相位。惠子在都城搜查多日，他没有料想到庄子压根就没想去抢他的相位。这表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。 设计理念： 这篇课文处在初中第九册文言单元。教的目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于积累文言知识，提高阅读能力，拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生在积累文言知识的同时，学会欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意，了解庄子的志趣。 教学目标 知识目标： 1.积累常用的文言知识。 2.初步了解《庄子》及庄子生平、思想。 能力目标： 1.培养阅读和欣赏文言文的能力。 2.学会用比较的方法理解人物特点。 德育目标： 拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点 1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。 2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 教学难点 1.理解课文中故事的寓意及如何看待庄子的志趣。 2.引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学方法 1、整理法 将重点的实词、虚词的意义和用法进行归类整理。 2、比较法 通过惠子与庄子的对比体会他们的不同志趣。 3、朗读法 通过加强朗读，进一步理解课文的表达效果。 4、延伸拓展法 拓宽阅读视野，进一步了解庄子的思想及散文的写作特点。 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 同学们，想不想听故事?有这样一个人，长脖子，脖子还长着一个大瘤子，脸色蜡黄。有一天，他在河边钓鱼，楚国国王派两位大夫前去请他去做宰相。他手持鱼竿，连头也不回，说：“我听说楚国有一只神龟，已经死了三千年了，国王用锦缎把它包好，放在竹匣里，珍藏在宗庙的大堂上。这只神龟，它是宁愿死去留下骨头，让人们珍藏呢，还是情愿活着在烂泥里摇尾巴呢?”两个大夫说：“情愿活着在烂泥里摇尾巴。”这个人说：“请你们回去吧!我要在烂泥里摇尾巴呢。” 同学们知道这个人是谁吗?对，是庄子，是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。从刚才听到的故事中大家感受到庄子喜欢做官吗?对，不喜欢!但是，也有这样一个人，他特别喜欢做官，并且做了官还怕被别人抢去。他是谁呢?请同学们看《惠子相梁》一文。 二、学习《惠子相梁》 (一)让一生朗读课文，然后师生共同正音。 (二)让学生说出不理解的词、句，教师予以引导、明确，归纳整理(根据实际情况增减内容)。 强调重点词语及重要句子。(用多媒体呈现) 1、重要词语 ①惠子相梁( 动词，做宰相 ) ②或谓惠子曰( 有人 ) ③搜于国中三日三夜(国都 ) ④子知之乎( 你 ) ⑤非梧桐不止( 栖息 ) ⑥非练实不食(竹实，即由竹子所结的子 ) ⑦非醴泉不饮(甘泉，甜美的泉水)⑧于是鸱得腐鼠( 在这时 ) ⑨仰而视之曰：‘吓!’今子欲以子之梁国而吓我邪?(前“吓”为拟声词，后“吓”为动词，吓唬 ) 2、重要句子 (1)惠子相梁，庄子往见之。(惠施做了梁地的宰相，庄子去看望他。) (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜。(在这时惠施非常害怕，在国都内搜捕三天三夜。) (3)今子欲以子之梁国而吓我邪?(现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?) (三)讨论：文中写了哪些人?他们对待国相的态度是怎么样的? 明确：1、惠子——国相 ，庄子——惠子的朋友， “或”——有的人。 2、(1)“或”(有的人) 也许是善意提醒惠子保住相位，不要被庄子取而代之;也许是为了挑拨惠子和庄子的关系，自己从中坐收渔翁之利——当上梁国的国相;也许…… (2)惠子醉心利禄，心胸狭窄 为了保卫相位，“搜于国中三日三夜”。“搜”字程度重，比“找”显得更认真更仔细。“三日三夜”我们还可以理解成是虚指多天。我们想象一下当时的情景：惠子调动国都所有警力，甚至还有外地军队;全城戒严，挨家挨户地搜查，鸡犬不宁，人心惶惶，那是一幅多么恐怖的景象!这充分体现出惠子对庄子有很大的铲除决心，庄子的处境很危险。 难怪惠子把国相的位置看得很重，他为此差一点送了命。请看下面材料：(用多媒体呈现) 魏国的丞相死了，惠子想要去梁地出任这一职位，在过河的时候太匆忙不小心掉到了河里，路过的划船的人把他救起来。那个人划船的人问他：“你要去哪?干什么啊?怎么会那么匆忙呢?”惠子说：“梁地没有丞相，我想去那试试看。”那个人又说：“你在河中间困着，没有我你就死了，你怎么能