教育管理学-教育管理控制幻灯片.ppt

教育管理学; 有效的管理者应该始终督促他人，以保证应该采取的行动事实上已经在进行，保证他人应该达到的目标事实上已经达到。 斯蒂芬·P·罗宾斯 ;管理者在决定获取信息前，要对所要获取的信息进行评估，以判断获取这样的信息是否值得，有两类信息不值得管理者去获取： （1）信息的收益较高，但其获取成本更高； （2）信息的获取成本较低，但其收益更低。 管理信息的特征： （1）价值的不确定性 （2）内容的可干扰性 （3）形式和内容的更替性 管理信息系统的要素： 输入、处理、输出、反馈、控制 控制是对输入、处理、输出和反馈等过程进行监视，使这些过程保持正常。 ;信息控制系统五要素关系如下： 控制 输入 输出 反馈 图2 一般信息系统五要素图 ;;;;（3）随机控制 在许多情况下，控制任务既不是受控制量保持不变，也不是使它按照预定的规律变化，而是随着某个预先不能确定的规律变化。如火炮控制，产品跟踪市场的波动而波动。 （4）最优控制 使系统的某种性达到最优，即实际对系统的最优控制。如发电站保证发电机最大效益的控制。;;控制系统的基本结构图：;教育控制的模式及路径;3.“地方自治与中央调控”型教育控制模式：这种控制形态基于自由民主理论 （多元主义理论）路径。此理论将政治行为看作是中立的，其作用在于协调社会中各阶级、阶层之间的矛盾和竞争。育不是为某一阶层或集团服务，而是让每一位公民根据自己的天赋或后天努力获得成功。政治不是要控制教育，而是保证教育资源的公平分配。日本是这一类型的代表。; （二）教育控制的两种路径 1.路径一：课程成为教育控制的载体 沃恩和阿切尔（Vaughn ＆ Archer）认为，当今社会就包容着不同的思想意识，因而也就有不同的课程。课程承载着教育的基本内容，代表着处在统治地位的群体意识形态。 （1）劳顿的知识控制观 1.在不公正的社会，通过知识的社会分配，课程被有意识地用来维护现状； 2.知识本身不只是一个分配的问题，而需要加以考察； 3.是什么把知识划分成学科和领域？可能没有理由把它看作是在教育控制中为了某一种利益，学科的界限可以是任意的和人为的； 4.在社会中，所有的知识都是建构的，知识本身是社会的产物； 5.除了知识，理性自身也只是一种约定俗成的，所有的知识在社会中的建构就是观念的发展。;（2）本杰明·莱温的课程政策观 不同的课程观表征着各种不同的社会阶层、不同利益群体的教育观，必然会在国家课程改革时有所体现或遭到抛弃，最终课程改革将是什么状态则是各种意识形态和政治势力较量的结果。在英国，政治权利干预课程主要是通过政府的直接干预、政治家的呼吁和导向，以及教育大臣的直接领导来实施。 （3）阿普尔的课程文化观 3.1课程背后隐藏着某些价值观念或意识形态的控制。 3.2知识是权力者的意识形态选择。; 2.路径二：教师扮演着教育控制代言人的角色 （1）教师扮演着知识分子的角色与身份。 利普赛特（Lipset）作了两类区分：一类是生产和创造者———学者、艺术家、哲学家、作家以及一些报刊编辑；另一类是文化的传播、传授或实施者———大多数教师、记者。 （2）教师知识分子角色的基本特征。 2.1 利益集团性。摩斯卡（Mosca）从政治权力的角度分析社会阶级结构。认为教师职业运用学历、学位层级、职称层级、职务层级以及专业学会等维护其阶级和阶层的利益，因此，具有专门集团控制和垄断行业知识的资本主义特质。;2.2 多重身份性。哈利斯 （Kevin Harris）1982 年在《教师与阶级—马克思主义分析》一书中，通过教师具有的三种身份：经济身份、政治身份和意识形态身份，在意识形态的身份上，接纳并传承社会统治阶级的意识形态，实现对学生的控制。 （3）教师的权力。教师权力源于教育制度。因此，教师权力也有三个不同的层面：社会中的权力、学校中的权力以及课堂上的权力。教师在课堂中的权力指教师作为“社会代表者”的专业性权力。该权力从总体上说是相对稳定的，它赋予教师职业具有相对独立性。由于教师专业性权力使用的对象是处于“弱势地位”的学生，这种权力通常具有“绝对性”和“支配性”。但也因此使得这种权力的使用又带有“灵活性”或者“