教育心理学-莫雷版-第三章知识的学习幻灯片.ppt

第三章 知识的学习;课程大纲;第一节 知识学习概述;第一节 知识学习概述;狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。;依据知识的不同表征方式和作用分： 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，用于区分和辨别事物，是关于“是什么”的知识。 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。;练习题;二、知识的表征;1.命题和命题网络 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。 一个命题由两个成分构成：论题和关系。 认知心理学家用了许多不同方法来表示命题。常用的方法是，用一个圆 （或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。 ; 命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子所表达的意义。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 ;补充：产生式与命题的不同; 2.产生式系统 产生式系统是多个产生式的联结。当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统（产生式系统表征了复杂的技能的完成过程）。 如，证明两个三角形全等; 补充：产生式及其系统的意义;（二）程序性知识的表征; 图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元。图式是指有组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元。;三、知识学习的标准;图 三种记忆系统模式图 ;感觉记忆（瞬时记忆）： 定义：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆。是记忆的开始阶段。 特点：贮存时间短，大约0.25~2秒，贮存方式具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样，容量相当大。;短时记忆 定义：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。 特点：保持时间大约5秒~2分钟。 成分：⑴直接记忆，来自感觉记忆，容量大约为7±2个组块。⑵工作记忆，来自长时记忆。 长时记忆 定义：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。 特点：保持时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。信息贮存方式是有组织的知识系统。;遗忘的理论解释 痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。前摄抑制和倒摄抑制。（首因效应与近因效应） 提取失败理论：学习者没有找到合适的提取线索，无法提取。“舌尖现象” 遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释。;第二节 陈述性知识的学习;;;;;;;;;;;;;;;;;;;第三节 程序性知识的学习;一、程序性知识学习的一般过程;二、程序性知识的掌握方式;1.概括化; 分化是对不同的刺激作出不同的反应，分化需要找出两个以上刺激间的差异。 安德森 (1980)认为，概括化使某个程序的适用范围扩大，而分化使某个程序的适用范围缩小。 分化也是产生式的变化，其结果为产生式的条件增加。 ; 动作步骤学习是学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。 1.程序化 程序化指将动作序列从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。 第一步是把动作的各个步骤以命题的形式来记忆，学生通过阅读、听讲或观察他人记住各个步骤，在练习时一边想一边做。 第二步是以产生式来表征各个步骤。 促进程序化的基本条件是练习与反馈。;2.程序的合成;三、 程序性知识的教学策略; 加涅的智力技能层次论，认为高一级智力技能的学习是以低一级智力技能的学习为必要条件的。因此，教师在选择和设计学习课题时： 首先，鉴别该学科所要达到的终极目标， 然后，针对每个目标鉴别相应的子目标， 最后，将这些目标由低级到高级排列程最佳迁移结构，低级目标放前，高级目标放后。; 教师的示范、讲解对学生掌握程序性知识具有很大促进作用。 戴维斯（1945）对运动技能的学习中指导与发现的效果进行比较研究。实验分两组学习射箭， 甲组受到详细指导，乙组自行尝试，未受严格指导。 结果发现，经过18次练习，指导组射中率为65%，发现组为45%。;1. 示范、讲解与让学生说出示范动作相结合;2.把各个步骤充分展开加以示范;3.降低示范速度，防止信息负担过重;4.引导学生回忆并利用已掌握的有关技能;5.给学生提供具体事例 ;1.及时提供反馈信息 2.设计变式练习题 3.身体练习与心理练习