课堂呼唤真情实感.doc

课堂呼唤真情实感 【摘要】品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有“活动性”和“开放性”的特点，这一特点使课堂上出现了形式并未为教学服务的现象。本文旨在从教师要真诚、学生要真情流露，活动要真实效三方面呼唤课堂真情实感的回归。 【关键词】真诚 真情 实效 《品德与生活》是一门令教师耳目一新，让学生喜闻乐见的课程。它是一门活动型的综合课程，具有“活动性”和“开放性”的特点，它让我们的课堂教学有了新的变化，新的突破，新的创造，但同时也将部分教师带入了一个误区：只注重热闹的表象，多样的形式，却忽视了《品德与生活》真正的实施意义与内涵，让我们的课堂有很多浮夸的现象，让课堂失了“真”。 《品德与生活》课程旨在引导儿童学会生活，形成良好的公民道德素质，使我们的孩子能更好地适应生活，融入社会并与人交往。因而我们教师有责任培养一群真实的社会人，并坚持以学生的发展为目标，让学生在教师真诚的言行中耳濡目染，在真诚的课堂气氛中潜移默化。 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的自信的源泉，是课堂的生命，能极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。作为教师我们应该让孩子们知道真实的评价。 1、?真诚的态度 低年级孩子单纯、天真，老师的一言一行是学生的“圣旨”，是学生效仿的对象。因此，教师的每个动作，每个眼神，每句话都该是至真至诚、发自内心的。在《踏雪滑冰》这课教学前，为了调动小朋友们搜集关于秋天信息的积极性，我说：“只要你们找回了秋天，人人都有机会展示。”几天后的《品德与生活》课上，我感受到了一双双期待展示的眼睛，看到了一张张洋溢着兴奋喜悦的笑脸。以小组为单位的展示活动开始了，小朋友们兴致勃勃地介绍着，展示着，教室里荡漾着浓浓的大自然气息。眼看时间不多了，我着急地说：“反正你们五组跟刚才几组带来的东西差不多，我们就不展示了。”此时的我丝毫没有察觉到孩子们的失望。课后有位小朋友拿着银杏叶跑来对我说：“老师，您不是说人人都可以展示吗？怎么没轮到我们?你瞧，我带的叶子形状和他们的不一样，你看像一把扇子，多美啊！”一语惊醒梦中人，我早忘了我的“承诺”，我觉得自己在孩子们面前失了信。而且，面对孩子们那种积极负责的态度和纯真的笑脸，我又怎能如此轻描淡写地用一个“差不多”就敷衍了事？孩子们需要的是教师对他们的劳动成果的珍重和真心诚意的评价。 2、真实的语言 为了每一位学生的发展是新课程的基本理念。在评价中，教师应该以激励学习为目的，“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”让学生通过一句句振奋人心的话语及一个个欣赏关怀的微笑中，感受成功的喜悦和享受学校生活的愉快、自信。然而与此同时，有些教师打着“新理念”的幌子，出现了“棒杀”之后的“捧杀”，只知一味地激励，对出现的问题避而不谈，而他们唯一的理由竟是新课程不能批评学生，要激励赞赏。如：面对组长主宰的合作小组，老师说：“合作得真默契！表现很出色！”面对错误的表现，错误的答案，也都说“不错！”。“捧杀”的结果是教师赞赏性语言泛滥，学生一味地听好话，抗挫折能力越来越差，不能使他们形成正确的道德认识，这同样是误人子弟。我想学生有权知道参与活动过程中它所体现的真实价值，他们需要的是真实的评价语，是即是，非即非；需要的是鼓励不是奉承，是真意不是虚情，是尊重不是盲从，是引导不是回避。评价语言不需要华丽但语气要真诚，这样才能为学生指明努力的方向。 3?、展示自我，流露真情。 《儿童权利公约》指出，每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。 我们开展的教育活动，应该以儿童的生活为出发点，适合小学低年级儿童的认知特征、思维水平。在生活化、开放化的品德教育中唤起学生内在的而非表面的道德情感，真实体验的而非虚假的认识。只有学生真正做回了自己，教师才能发现其道德行为中的偏差和认识中的不足，更便于“对症下药”、评价指导。 ?????? ??4、敢于表达 以前我一直在活动与常规纪律、创新与循规蹈矩中迷茫，无法取舍。说不清到底是希望孩子有条不紊、按部就班，还是真情流露。想到如今社会最需要的是敢想，敢说，敢做，敢生活的人，我不再矛盾，我们教师应该鼓励孩子敢说真话，敢做真人。尊重孩子的独特道德体验，促进其个性化发展。在《学习真有趣》教学中，教师问：“你觉得小学与幼儿园有什么不一样？”学生答：“幼儿园有吃的，喝的，还能围坐在一起做游戏，每天中午还睡午觉呢！可有趣了！小学里什么都没有，没意思！”教师不屑一顾地说：“那你永远都呆在幼儿园吧，别上小学了！”另一位教师则不同，他对学生说：“好羡慕啊，我也