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任务教学法在英语报刊课中的应用 　　[摘要] 目前在国际上任务教学法是外语教学广泛采用的一种语言教学理论。在英语报刊课的教学中采用这种方法对学生应用能力和创新能力的培养具有非常重要的意义。因此笔者将从传统英语报刊教学存在的问题,任务教学法的概念,任务教学法的作用和任务教学法在英语报刊课程教学中应用四个方面谈一谈如何将任务教学法引入英语报刊课程的教学活动中。 　　[关键词] 任务教学法英语报刊应用 　　 　　一、传统英语报刊课存在的问题 　　1.师生在教学活动中角色定位问题 　　在传统的英语报刊教学活动中,教师始终扮演着权威的角色,如源泉般将自己的专业知识源源不断地灌输给学生。最常见的现象是教学过程中自始至终只有一个声音来自于讲台,而台下鸦雀无声,教师讲授什么学生就学习什么毫无提问与质疑。在课堂上教师是主导,其彻底变成了教师的“一言堂”,而课下教师们又乐此不疲地行使他们管理学生,评价学生的特权。学生在教学活动中完全处于一种被动接受的状态,毫无主体意识可言。教师的权威性导致学生在头脑中形成了一个根深蒂固的观念即英文报刊课能否学好完全依赖于教师的指导。由于“一言堂”的原因,学生们养成了课堂上保持沉默的习惯,既不善于提问,也不善于思考,更谈不上独立解决问题了。从另一个方面这也暴露出学生缺乏自信的一面,他们害怕在课堂上发言,害怕说错话,常此以往课堂气氛变得死气沉沉,学生不愿也不能积极参与到课堂活动中来,也逐渐在这种教学模式中失去了学习英语报刊的兴趣。长期发展下去也会丧失对语言学习的兴趣,严重影响了教学的效果和质量。 　　2.教学过程中存在的问题 　　第一,大多数教师不善于对教学任务进行完善的前期设计。由于传统的教学模式的束缚,大多数教师将注意力都集中在教材,书本练习和课堂讲解上,忽略了前期任务设计的重要性。具体表现为课前和课程进行中不布置学习任务,即使有学习任务,任务也表现为形式单一,缺乏深度,未能从学生的主观需求出发,严重脱离实际等问题。第二,授课中只重视语言本身的学习忽略了语言的习得和运用。在授课过程中,大多数教师将教学局限在单纯的词汇,句型的操练中,将重点放在一些无联系的句型、意念和功能的讲授上,就语言讲语法,就语法论语言,不能将语言放在真实的交际环境中,培养学生发现问题解决问题的能力,将注意力只放在了自己的教学上而忽略了在实践中去培养学生感悟学习方法的认知能力和运用英语进行交际的能力。第三,忽略了课后总结和评估。在绝大多数高校的英语报刊课堂上,报刊材料分析完毕也就意味着课堂教学活动的结束。教师们不能对课后总结与评估给予充分地重视,不能指导学生积极参与总结和评估,更有甚者完全将这一环节从教学活动中删除了除去。事实上,课后的总结和评估是构成课堂教学活动这一有机体的非常关键的要素。它能够及时发现在教学活动中学生和教师存在的问题并予以解决,让学生在总结评估中意识到自己在学习过程中的主体地位,重视知识的重构和准确性,充分调动学生学习的积极性。 　　二、任务教学法 　　任务教学法兴起于20世纪80年代,是建立在“建构主义”理论基础上的关于语言和学习的教学法。苏联心理学家Vygotsky及其追随者对这一理论做出了巨大的贡献,Vygotsky曾指出:个体是在社会交往、相互作用中发现、学习 、掌握和运用知识的。在他的理论中Vygotsky强调了语言学习的社会性和在学习过程中参与者之间的相互作用。他的心理、社会、语言相结合的理论为任务教学法提供了理论基础。任务教学法作为一种新的教学理念和教学活动方式,越来越多地被广大教师所接受和认可,同时也被逐渐地应用到当今英语教学活动中来。在任务理论指导下的英语教学强调英语的学习应在真实化社会化的环境中进行。犹如人们在社会生活中常把所要做的事情细分为若干个具体的任务一样,英语的学习也应细分为一个或多个具体的、真实的、社会化的任务。在学习过程中学生运用英语这一语言工具去完成各项任务,不知不觉中学生既完成了任务也学会了语言并掌握了运用语言的能力。任务教学法将以前注重教法的教学模式转变为注重学法的教学模式,让学生在完成任务的过程中来感受学习、习得语言,提高语言交际能力。它充分体现了学生的主体性,使得学生在整个学习过程中都保持着一种积极主动的学习状态。 　　在任务教学法的运用中,任务的制定是至关重要的一个环节,需要遵循以下几条原则:第一,任务的制定要吸引学生符合学生的实际需求。任务要选择学生感兴趣的,能够满足实际学习生活需要的。这样才能调动学生的积极性激发他们的学习欲望。第二,任务的制定要多层次可操作。充分考虑到学生自身的语言及能力上的差异,根据不同学生将任务分为不同的层次。让学生在任务的执行中都能感到有所得有成就。同时还要考虑到在课堂教学中任务的可操作性,避免环节过多,内容过难。第三,任务的设定