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关于中等职业教育中图形图像教学的创新与探讨 　　摘要:作为中职视觉设计类相关专业的的一门重要基础课程,图形图像处理在教学中应突出课程的实践性和应用性,对图形图像处理软件来说,重点是灵活地对图形图像处理软件的使用和操作。但是在教学过程中,却存在学生作品缺乏创意、形式美感等问题。文章对中职图形图像处理课程教学的创新进行了探讨。 　　关键词:中 职 图像处理 案例教学 任务驱动教学 　　 　　1 引言 　　 图形图像处理技术是利用计算机对图形图像进行辅助设计的一种技术,已经成为图形图像设计领域应用最广泛的技术手段和工具之一。不仅如此,其对于整个平面和三维设计类专业群都有着重要的支撑作用,是设计类相关专业的重要前趋课程。图形图像处理技术作为一种工具和设计手段,具有效率高、速度快、精确度高、质量高的优势,对光源与颜色信息分布提供了一系列量化的图例工具,从这方面来说, 比人从视觉方面来判断更加规范和准确, 而且速度也要快得多。然而, 在中职图形图像处理的教学中,有一部分教师却没有很好利用图形图像处理技术的优势来应用到教学中,使得图形图像教学显得比较古板,学生也缺乏兴趣。因此,应用先进的教学方法,创新图形图像教学成为当务之急。 　　 　　2 图形图象处理的学习和教学中存在的问题 　　2.1 学生作品缺乏创意 　　 图形图像处理是计算机技术、艺术与创意的完美结合。然而在实际教学中,很多教师只是一味地追求计算机图形设计、处理等技术方面的操作,甚至有的将使用计算机图形处理软件完全视为一种赖以生存的手段。这些都违背了图形图像设计的基本原则,没有充分认识到艺术与创意是图形设计的生命,设计得再好的图形,如果缺乏艺术感和创意,也是徒劳。在教学中过分重视计算机技术的学习,使得学生在对图形图像进行处理时作品显得苍白无力,只是单纯的几何形体或者是杂乱无章图形的拼凑,缺乏艺术感和创意的,没有真正属于自己的东西。因此,要达到中职图形图像处理课程的教学目的,就要重新教学方式,培养学生的创新思维,在教学中激发学生的积极性和创意思维。 　　2.2学生作品缺乏形式美感 　　 计算机图形图像处理软件是用计算机对图形图像进行辅助设计及处理。然而一些中职计算机教师在教学上只注重技术方面的教学,学时也沉迷于计算机图形处理技术上的学习,忽视了图形图像设计与处理的视觉艺术性,这显然是不符合中职计算机美工专业培养人才的目标。课堂教学上,教师只注重对计算机图形处理软件各种指令的传授,教学时对计算机图形图像处理软件的操作很熟练,但是学生所设计的作品图形画面杂乱无章,忽视了形与色的搭配,没有充分应用构图、透视、肌理等知识,作品不能给人以美的享受,失去了图形图像本身的价值。 　　2.3 对计算机软件的运用不够灵活 　　 学生在学习图形图像处理过程中,有些学生对计算机图形处理技术学习比较粗糙,在实践过程中不能充分灵活地运用计算机图形处理软件的功能,使其作用单一化。计算机图形图像处理软件中的每个工具、指令都有其特定的用途,在不同的地方所起到的作用也有所不同。如PHOTOSHOP中滤镜命令与其他不同的命令相结合,应用后会得到不同的效果。学生在学习时,只注意到这些工具的操作方法,但在实践中不知道应用于何处;对于不同的情况不能有针对性地使用工具,不能灵活地解决和处理在实践中出现的问题。只会做老师演示过的案例,到具体应用时却无从下手,没有充分发挥图形图像处理软件的优势。如在PHOTOSHOP中对不同的图像进行抠图时,用来选择图形区域的工具有多边形套素、套索、色彩范围、磁性套索、反选、背景橡皮擦、羽化通道、蒙板、橡皮擦工具和快速蒙板、钢笔工具、选框工具等等,面对那么多的选择工具,学生往往会出现盲目选择的情况,不懂得选择哪一种为好。当然,这些都仅针对在RGB颜色空间而言,如果处于LAB或CMYK模式,则情况又会有有相应的变化。更为重要的是,要从意识上坚决杜绝那种“见木不见林”的教学效果。以平面设计软件为例,核心概念无非这几个:图层(含运算)、选区、通道、蒙版等,从每年Adobe的官方认证考试中也可以看出就是紧扣这几个概念来命题的。在讲到蒙版时,常规的讲法又是举例、又是制作教学模型,效果亦不佳,这时,教师完全可以提炼一句“黑透白原”――黑色的部分将穿透本层、白色部分仍然维持本层原状,这四个字准确概括了蒙版的特点与用法,教学效果非常好。所以,学会归纳与提炼是当前教师的当务之争,否则教出来的学生只能是“见林不见林”、教一点会一点。 　　2.4 只注重工具的使用而不注重技巧的来源与原理 　　 比如在数码后期处理的换头术中,替换头比较容易(从技术角度来讲非常容易),但是头像的衔接是否自然、色彩是否协调,角度是否合理等,就不只是技术问题,其中包含很多制作技巧和经验。又如在处理数码后期修片常