初等教育小学数学教学与课程课件8PPT.ppt

第八章 小学数学教学方案的设计; 内容提要 ; 一、教学设计的基本概念;小学数学教学设计的内涵 小学数学教学设计是以数学教育理论为指导，依据《数学课程标准》和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学目标、教学内容、教学活动、教学方式等进行规划和安排的过程。;教学设计的性质;教学设计的前期分析 教学目标的设计 教学方案的设计 教学设计方案的评价与调整 ; 第二节、小学数学教学设计的前期分析;一、内容分析;二)、分析教材内容 1、结构分析 在整个备课过程中至少要进行三次;第一次是开学前对整个教材的通读，相对于后两次可以粗些。第二次是对单元教材的通读，这时应读的细一些。第三次是精读一节或一堂课的教材，钻研的应更加深入。从要求上讲，“通读”教材主要是通览全学期教材，目的是了解本学期教材与前后学期的联系，了解各部分内容的来龙去脉，把握教材内容的体系，明确科目章节之间的衔接关系，搞清知识的因果关系，把握教材的系统性。 2、内容分析 即对教材中的定义、公理、定理、公式与法则要逐字、逐句、逐步地推敲，抓住揭示其本质属性的关键字句，搞清其间的逻辑结构，把握教材的科学性; 揣摩每个例题的作用，搞清概念的引入、知识的应用与实际问题的关系，把握教材的实践性;探讨与挖掘教材的教育因素，把握教材的思想性;分清知识的本末主次，估计知识的难易程度，把握教材的可接受性。 ; 分析教材的重点和难点 教学重点是指贯穿全局，带动全部，承上启下，在教材体系或课题结构中处于重要地位的内容；对学生终身发展有基础作用或有广泛运用的内容；有较高教育价值的内容。 通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法、基本技能训练等，都是教学重点。 难点是指学生接受起来比较困难的知识或难于形成的技能，往往是由于学生的认知能力、接受水平与新旧知识之间的矛盾造成的，也可能是学习新知识时对旧知识掌握不牢固造成的。 难点的产生有多方面的因素，一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽等都是产生难点的因素。 ; 三)、阅读参考书 《教学参考书》是教材的补充和说明，它对整个教材进行了分析，列举了每章的教学目的、重点、难点、关键及教学时间的分配，对教师备教材提供了重要依据，教师要仔细阅读和认真研究，要善于吸取好的教学经验，提高自己的教学艺术。 ;二、学生分析;1.教学设计的三维目标 教学设计的三维目标：知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标。 知识与技能，既是数学教学的出发点，又是数学教学的归宿，教与学都是通过知识与技能来体现的。知识与技能是传统教学的核心，是我们应该从传统教学中继承和发扬的东西，是教学设计应关注的主要内容。 过程与方法，既是数学教学的目标之一，又是课堂教学的操作形式。新课程提倡学生对学习过程的体验和解决问题的策略与方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步拓展。 情感态度与价值观，既是数学教学的目标之一，又是课堂教学的动力源泉。新课程倡导教与学的情感体验、态度形成、价值体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标的深层次拓展。 三维目标有着紧密的内在联系，它们在教学活动中互相渗透、互相补充，不能割裂开来，孤立地运作，设计教学目标时应努力实现三维目标的整合。 ;2. 教学目标的编制 编制教学目标的要求 ;通过这堂课的教学， 培养学生的数学思维能力和科学的思维方式； 培养学生发现、分析、解决问题的能力； 培养学生勇于探索、创新的个性品质； 体验数学的魅力，激发爱国主义热情。 ; 小学数学课堂教学目标编制的步骤 学习《数学课程标准》； 明确单元教学目标； 明确课堂教学的具体内容和要求； 了解学生的基础和学习特点； 确定教学目标并加以陈述。 ;小学数学课堂教学目标的陈述 在数学课程标准中，课程目标的陈述方式分为两类： 结果性目标的陈述方式，即明确告诉人们学生的数学学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如“了解、认识、理解、掌握、灵活运用”等。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。 体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。如“经历、感受、体会、探索”等。这种方式指向无需结果化或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域 。 ; 课堂教学目标的陈述一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 行为主体：即学习者，目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。 行为动词：即用以描述学生所形成的、可观察的、可测量的或者是体验性的、过程性的具体