对大学教学的“三思”.docVIP

对大学教学的“三思” 2009年1月4日，中央政府门户网上全文登载了温家宝总理在国家科技教育领导小组研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》会议上的讲话：“百年大计，教育为本”。在讲话中，温总理将“教学改革问题”作为需要研究解决的重大问题之一，对其做了精辟的论述。他指出：“现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅仅在知识的本身”。“我一直信奉这样一句话‘教是为了不教’。不在于老师是一个多么伟大的教学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”温总理的这段话，指出了目前教学中的问题所在，揭示了教学的真谛，指导我们重新认识教学的三个基本问题：教学是什么？教学为什么？教学改什么？引导我们对大学教学的“三思”。 一、对教学本质的深思 “教学”是什么？传统的认识是：教学是“教师把知识、技能传授给学生的过程”。这实质上将教学看成是定向“授”与“受”的过程，教学过程以教为中心、以老师为主体。这种传统认识对教学的影响根深蒂固，至今我们的教学仍然不能彻底摆脱“5个局限”：教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。进了课堂，就像上了“知识”的高速“传送带”，一端是老师的三尺讲台，另一端是学生的一米课桌。这种单向、线性的灌输型教学模式，偏离了教学的本质。 那么，教学的本质是什么？简单地理解：教学就是“教学生学”,教学生“乐学”、“会学”、“学会”。 教学生“乐学”。常言道:“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了探索知识，掌握知识的自动力。”教学生“乐学”，就是要充分调动学生的学习兴趣，在课堂上要善于“吊胃口”。老师上课应该像介绍一桌大餐，告诉学生每道菜多么好吃，营养多么丰富，对身体多么有益，使你垂涎三尺，食欲顿起；然后告诉他们这道菜的原料是什么，如何制作，如何搭配，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试；下课后他们就会迫不及待地一头扎进图书馆和实验室，为自己准备这顿大餐。 教学生“学会”。它有两层含义：一是把学生“教”会，是教学生“学”会。在中学，重点可能在前者；在大学，重点应该在后者。学会知识固然重要，但学会学习知识的知识更为重要。“授人鱼不如授人渔”就是这个道理。美国未来学家托夫勒曾言：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”随着知识总量的迅速扩张、知识更新的加快，一个大学生在校所学的知识可能仅占其一生中所需知识的10％左右，而其余90％的知识需要在工作中不断学习获得。同时，一个人的成功将越来越不依赖于他所占有某个专门领域知识的量，而更多地依赖于他在不同领域间进行知识转换的速度。因此，时代要求人们从阶段式的学校学习走向终身学习。那种一次性学校“充电一辈子工作中“放电”的时代将会成为历史。从这种意义上将“学会学习”就等于“学会生存”。 教学生“会学”。这是教学的核心。怎样才算会学，有三点很重要：会自己学、会思中学、会做中学。自学能力是学能力的最重要体现。可惜我国的基础教育，甚至大学的教育，在很大程度上遏制了学生的自学能力。学生离开课堂，离开老师，就不知道怎么学了。我国的大学教学仍然摆离不了“三个中心”：以课堂为中心、老师为中心、教材为中心。相比国外，我国大学课程密度很大，但强度很小。我国大学本科四年的课程一般规定有50-60门之多，而哈佛大学只有32门，芝加哥大学有42门。我国大学生每学期甚至可以选学10门以上的课程，而哈佛大学的学生平均每学期选学4门课程。据统计，美国一名大学生每周课程要求的阅读量大约为500-800页，而我国的大学生恐怕100页都难以达到。许多课程只要带上耳朵去了课堂就能“顺利通过”。因此，我们的大学生有许多是在“听大学”，而不是“读大学”。有一个似乎有点“搞笑”的真实故事，说的是阔别30年的某班级校友回母校聚会，当问及大学期间哪门课学得最棒时，大家异口同声地说“大学物理”，因为该门课的老师地方口音很重，要求又特别严，除了作业外还留大量的思考题，并且小测验三天两头接连不断，搞得大家连见面打招呼都是“物理做了吗？”这种“教”法正好“歪打正着”！当然，我们并不是要提倡这种“教”法，但其中蕴含的东西却不正是我们要追求的吗？ 教会学生思中学和做中学，就是要“学思结合、知行统一”。温总理在“百年大计、教育为本”的讲话中指出：“我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神的道德准则。这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师