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在引导中感悟 在实践中提升 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在实际的教学中，学生口语交际能力不尽如人意，常常有不肯交际、不敢交际、不会交际、不善交际的情况出现。如何改变现有教学情况，让口语交际训练落到实处呢？关键还是落实在平时的教学实践中。 　　关键词：兴趣；能力；技巧；口语交际 　　一、课前演说，激发参与 　　语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科，培养口语交际能力也不例外。针对学生的特点：不肯交际，不敢交际，不会交际……教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，让口语训练贯穿在日常语文课堂教学之中。为了使学生练在平时，练在全体，我尝试把课前五分钟设为“我是小小演讲家”时间，形式不拘，内容不限：阅读体会、生活趣事、新闻故事等均可。起初，孩子们充满焦虑，不敢带头尝试，于是，我挑选了班中学习并非最好却最积极表现的孩子上台展示。孩子乐意表达，态度极其真诚，尽管表达不太条理，但我还是大肆地表扬孩子一番，孩子收获了满满的鼓励声……渐渐地，其他孩子也跃跃欲试，开始展示自己的喜好，表达自己的心声。半个学期过去了，学生已经很珍爱这五分钟演讲时间，把它作为表达自己心声的一个机会了。其实，我更认为这是孩子锻炼口语表达的一个机会。为了创设更多的交流机会，我又尝试让每位同学说完后，下面的同学给予评议或提问。刚开始，学生评议时确实前言不搭后语，可一个月，两个月……时间一长，每个小评论员嘴中都能毫无芥蒂地说出自己的所思所想，自然而然地交流着自己的看法。这样的训练使学生在听说能力方面得到了有效的提高，最明显的情况是，学生的胆量提高了，参与意识增强了，表达能力提升了，无论是在课堂上还是生活中，学生都乐于表现自己的观点，展现自己的才华，并在这一过程中增强了自己的信心，激发了学习的兴趣，积累了丰富的习作素材，培养了乐于表达的习惯，同时训练了听、说、交流的能力。 　　二、质疑解疑，促进交际 　　质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。教学中，老师应该善用“质疑解疑”环节，培养学生的表达能力、交际能力。如教《詹天佑》一课，在引导学生理解开凿隧道一段后，我让学生想：假如你就是当时的工程师，想想还有没有别的开凿隧道的办法，然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好呢。办法好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改，综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台解说。交流讨论时，有代表说：居庸关隧道也可以采用“中部凿井法”，这样还可以缩短工期。另一组同学一听，马上反驳：居庸关山势高，岩层厚，从中间凿井难以完成，而且排水不及，施工人员无法操作……还有同学补充说道：中间凿井费时，居庸关虽然山势高，但宽度不大，还是“两端凿进法”好……同学们各抒己见，一起评议，讨论极其激烈。通过质疑解疑，学生更清楚地知道了詹天佑的办法是最好的，此外别无他法，同时对当时的社会环境有了更深入的了解，加深了对课文的理解。更重要的是，在充分的交流、讨论中，既促进了学生的交际热情，又训练了学生的听、说能力。 　　三、巧设情境，渗透技巧 　　听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。教师善于上好口语交际课，通过教材中的口语交际范例进行有针对性的专题训练，可以使学生有目的、有针对性地掌握口语交际的有关技巧，并轻松掌握交际手段，提高交际能力。 　　比如，人教版四年级上册《感谢与安慰》一课的教学中，我是这样尝试的：首先从学生的身边开始，出示孩子们的心事卡，引出课题，激发孩子安慰同学的欲望；然后，通过安慰心事卡中一位孩子，在安慰中引导如何安慰，提炼安慰的方法；并在同桌互演、同桌展示中熟悉交际技巧；为运用交际技巧，课堂再次立足实际，让孩子尝试自主交际：安慰我校父亲病重的小×，在音乐的渲染下，在现实的场景中，孩子们真情流露，发自内心地安慰小×，而小×也发自肺腑地表示感谢，顺理成章地，本节课另一交际内容――“感谢”也呈现于课中，老师便顺势引导感谢的其他方式，并把感谢延伸至身边的同学、生活中帮助过你的人……孩子们满怀激动地感谢着……所有的教都是为了解决实际问题：此时课堂再次聚焦在孩子身上，让孩子们拿着心事卡，寻找其主人，运用课中学习的交际方法，互相进行安慰与感谢的交际活动，孩子们满怀真诚，安慰好友，感谢好友，课堂掀起了另一个高潮……课堂尾声，我还为孩子总结了一首口语交际技巧诗： 　　安慰方法何其多， 　　活用名言排烦恼， 　　巧提建议明方向， 　　善举事例解心结， 　　贴心陪伴笑开颜， 　　真诚感谢表心意， 　　语言魅力真奇妙，真奇妙！ 　　课堂在琅琅的诵读声中拉下了