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应用型大学工程制图教学考核方式改革探讨 　　摘 要：工程制图是工科院校设置的专业基础课程，是应用型工程技术人员必须掌握的通用语言。推进教学考核的完善对培养应用型创新工程人员十分重要。文章通过分析课程教学考核现状，提出从明确考核目的，促进教学考核方式多样化、过程化，增强课程考核安排交汇融合，推动考核评价体制完善出发对应用型大学工程制图教学考核改革进行探讨。 　　关键词：应用型；工程制图；教学考核 　　工程制图是土木、水利、机械、化工等一系列工科专业的重要专业技术基础课程，也是高校迫切需要完善的教学改革课程。 　　教学考核是教学的重要组成部分，是检查教学质量、实现教学目的的有效手段，是体现学生学习成就感和教师教学自信心的强力环节。如何形成一种充分调动学生自主学习、教师全身心投入教学能够促进应用型人才培养的教学考核方式是教学改革的重要内容之一。 　　1.工程制图教学考核现状 　　课程考核目的不够明确。工程制图是一门工科院校的重要基础课程，是考查学生绘图和读图能力和培养学生的空间想象力的基础技术课程，是为以后的专业课程学习、专业课程设计以及毕业设计打基础的课程，是工科学生的通用技术语言。 　　目前大多数向应用型转型的普通院校，仍然把工程制图简单地认定为一种绘图工具的学习。只考核学生能否用绘图软件画各种基本空间平面立体、简单仪器设备零件或者是一些单一建筑体。而不是培养学生的作为一个工程制图专业人员的意识。甚至?学生形成会用计算机绘制图形就是工程制图课程学习的目的的认知，从而认为学习平面投影的原理、手工绘图、尺规作图的教学内容是浪费时间。 　　教学考核方式不够灵活。目前的工程制图的教学方式基本上都是采用PPT结合板书教学。绝大多数老师都是采用“满堂灌式”“一言堂式”“填鸭式”的讲课方式，把所有课程知识全部放映给学生观看，简单地把知识全部映入学生的脑海里，认为学生只要记住这个知识点就行了。 　　课程结束后基本都是采用平时出勤成绩、平时作业成绩和闭卷考试成绩的单一考核模式，考试采用选择题、填空题、判断题的形式考查学生是否记住了所学的知识点。学生也是采用平时抄写作业、考前突击背记听课笔记甚至是带小抄做舞弊来过期末考试大关。这种考核方式知识着重考查学生的记忆能力、理解能力、分析问题能力，而不是培养学生的解决问题能力、自主能动力和创造力。 　　教学考核安排不够合理。目前的工程制图课程一般包括制图基本知识、画法几何、绘图软件用法、工程图绘图等。考核的分配一般是上册主要考查制图基本知识和画法几何、下册考核计算机绘图和工程大图绘制。这种简单的下上分配，使得上学期的学习全是各种点、线、面投影分析及组合分析，只有手工绘图，学生的积极性较低。下学期是计算机作图，学生的积极性较高，但也只是简单地照搬照抄绘制图形线条而与上学期的投影原理结合不够紧密，不能培养学生的空间想象能力和自主创造能力。 　　考核评价体制不够完善。许多普通院校只看期末考试成绩，认为期末考试成绩好就是学生学得好，也说明教师教学方法方式优秀。这使得教师和学生都偏十分重视期末考试。教师为了体现自己的教学成果，采取提高期末考试成绩比例的考核方式。学生的成绩与奖学金挂钩，学生也靠死记硬背拿高分，最终行成一次终结式的考核方式。 　　2.课程考核改革探讨 　　明确考核目的。把工程制图的课程目标明确程定位成培养具有绘图、读图能力的工程制图人员，注重增强学生的空间自主想象力。讲解每个知识点的时候，可以布置实际工程绘图题或者让学生制作空间模型，让学生自行分组练习，从而考核学生的工程实践能力、团队协作能力以及自我创造能力。例如，讲解两直线的位置关系时，可以搞绘图知识点竞赛，将学生分组，每组负责一个知识点的讲解，让学生自己查资料，制作教学模型工具，自己课堂讲解并用教学模型演示，这样既能充分调动学生的学习兴趣，又能培养学生的团队合作能力，同时学生能充分理解吸收知识点。 　　促进教学考核方式多样化、过程化。改变以往的教师“满堂灌式”的课堂教学模式，多采用互动式、引导式、研讨式的教学方法教学。例如，任课老师可以制作教学视屏，让学生先自学，课堂上学生提出自己不懂的问题，任课老师可以进行一对一的互动式讲解，或者与学生互相讨论。这样可以让学生自己去发现问题，从而产生解决问题的愿望，才能激发学生的学习积极性。 　　改变以往的一次终结式考核方式，在整个课程教学过程中用多种方式考核学生。在整个课程教学的过程中，可以安排各类知识竞赛，如制作教学模型比赛，可以将全班进行分组，最后每组进行自评、互评等。这样能够充分调动学生的自主能动性和团队协作能力，整个课程也充满了学习的乐趣。 　　考核方式多样化，能更好地公平、公正地考核学生。考核方式过程化能充分调动学生的学习积极性、乐趣性，还能培养学生发现问题、分析问题、解