最大分因数教学案例.docVIP

《最大公因数》教学设计 河坪小学 熊健敏 教学目的： 1、使学生通过动手操作理解公因数与最大公因数 12 的因数而不是 18 的因数的同学站左边，是 18 的因数而不是 12 的因数的站右边，是 12 和 18 公因数的站中间。 四、自主探究，掌握方法 师：那你们会找两个数的公因数和最大公因数吗？试着找到18和27的公因数和最大公因数。（师板书） 学生做题教师巡视，找到不同方法的同学板演在黑板上。 师：做完的同学可以和同位说一说，交流一下你们的方法。 汇报时让学生自己说找的过程。 师：还有别的方法吗？（如果没有其他方法）书中还为我们介绍了其他方法，打开书81页自己看一看。 学生自己看书。 师：书中还为我们介绍了哪种方法？ 学生说的过程中教师演示课件，使第二种方法更直观，展示出过程。 师：请大家观察：18和27的最大公因数与他们的公因数有什么关系？ 生回答。 师：这个规律不仅适用于18和27，还适用于所有自然数，几个数的最大公因数是他们公因数的倍数，他们的公因数是最大公因数的因数。 五、巩固练习 1、做81页的做一做。 学生汇报答案。 师：你发现了什么？ 学生回答。教师帮助学生推导出：两个数的公因数是1时，那他们的最大公因数就是1。当两个数是倍数关系时，较小数就是最大公因数。 （第二个规律展示在课件上，针对此规律还有一个巩固练习。） 2、做82页第3题。 3、做83页的第7题。 (实际教学过后，感觉这些练习有些难，尤其做一做，不能简单的把4个小题出示给学生，再让他们去找每一组的最大公约数，然后说一说发现，因为对于最大公约数的求法还应再做一些练习)（对于做一做，可以先出示成倍数关系的两个数（4，8），让学生找出他们的最大公约数，然后再出示一道（9，27）、（8、16）学生可能会在做题的过程中有所发现，回答问题的速度会有所提高，这时教师再出示一个（20、10）可能有的学生不等教师写10就抢着说20，等老师写完后发现原来是10。这时教师再让学生说一说为什么说得这么快，有什么发现。） 六、课堂小结 师：孩子们，这节课马上要结束了，能说说你们的收获吗？