探索取向的幼儿园主题墙评量研究.docVIP

探索取向的幼儿园主题墙评量研究 　　【摘 要】在幼儿园教育中，主题墙作为一种“隐性课程”，在发展幼儿思维，促进幼儿个性方面具有积极价值。本研究基于对杭州市几所甲级幼儿园活动室主题墙创设的观察，利用实物分析、调查统计和访谈法，通过从主题墙的实践性、过程性、开放性、材料的建构性四个方面探讨具有探索取向的主题墙的创设，并针对主题墙创设存在的现状提出了完善策略。 　　【关键词】幼儿园环境创设；主题墙；探索取向；评量 　　1.墙面等同于展示板，墙面价值难以体现 　　孙学勤、夏俊峰等人从潜在的课程论角度提出，幼儿园墙面不是装饰，而是一种教育手段和教育工具，具有独特的教育功能。幼儿园教师在创设主题墙时应注重引导幼儿动手操作意识，主动学习意识，热爱科学的意识以及培养他们的美感，让墙壁和孩子互动起来，实现墙面的教育价值。有些主题墙已经转变成为幼儿的作品展览角，除了“展示”没什么别的功能了，成了一面名符其实的“花墙”。幼儿都是有能力的、主动的学习者，他们能够在于环境的互动中获得各方面的发展，具有探索取向的主题墙能激发幼儿的思考，引导幼儿的行为，改变幼儿的认识和理解。 　　2.主题墙等同于宣传栏，课程、教学难以体现 　　很多主题墙家长幼儿参与度很高，但是我们无法看出主题墙和课程之间的关联，甚至是割裂了他??之间的联系。幼儿不能从中获得课程的拓展，墙也成了一面死墙。主题墙之所以称为主题墙，势必在主题活动进行中，主题墙就像“骨架”一样把主题墙设计的各个方面和一系列活动呈现互动起来，由课程创设主题墙，由主题墙展现、推进我们的课程，从而让主题墙与教学和幼儿产生互动，不单作为一种摆设。 　　3.空间开放性不足 　　通过观察分析样本，发现有些主题墙的开放性有待改善，主题墙不留一点空隙，就像完成一个了任务。幼儿即使有想法也没有办法进行补充。主题墙应当是一个会运动的“生命体”，如同孩子的身心随时在改变，主题墙上墙饰的选择和制作也应随着孩子心智的变化而变化。这就要求主题墙的创设也必须富有弹性，教师要经常根据孩子的需要对主题墙进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验进行调整、补充，使他们在这个过程成为构建自己知识的主角，也就是让主题墙成为孩子学习过程与结果的记录。 　　4.材料丰富性有待提高 　　调查研究发现，几所甲级幼儿园对各类材料的运用情况都大同小异，主要采用剪纸、贴纸、油画棒、颜料、各种彩纸、照片等能够贴在墙上的材料。有些只采用其中几种材料进行装饰，丰富性有待提高。但同时存在另一种情况，就是各种材料都采用，这样有助于萌发幼儿的美感和审美情趣，激发情感体验，但也不能为了追求多样化，把墙面弄得花花绿绿，造成材料的罗列，颜色的堆积。 　　5.探索取向主题墙创设提升策略 　　5.1明确线索，凸显互动 　　师幼互动――随动 　　教师要转变观念，让幼儿一主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权教给孩子。幼儿的情绪体验不仅可以加深对学习内容的记忆，而且可以促进幼儿的学习动机的形成。教师也应该建立一个观念，认识到幼儿参与创设的重要性，多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，努力做到“跟随幼儿”，激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。一方面有利于教师在环境中积极参与其中确立幼儿的主体地位，另一方面有利于教师认识到通过主题墙的创设来引发幼儿深层次参与的重要性。早期教育的重要任务就是促进幼儿认知的发展，而促进认知发展的必经途径是让幼儿主动活动。“参与”是幼儿和墙面对话的过程，离开了幼儿的参与，好的墙面创设也都失去了意义。在参与过程中，让幼儿实现做中学，进而发挥墙面的教育功能。这种参与是教师有目的、有计划遵循幼儿年龄的特点，组织幼儿参与计划、搜集和准备素材、参与布置、操作与管理的过程。通过共同创设主题墙，不仅使墙面更具魅力，而且培养了幼儿的自信心，增强其自我意识，更培养了幼儿的动手动脑能力。 　　生生互动――触动 　　在主题墙创设中，我们常常以墙面环境为介质，引发幼儿的生生互动，这种互动是一种网络式的触动，多接点、多端口、一触即发。在这种互动网络中，幼儿与幼儿互为教育者和受教育者，相互影响，互相学习，共同商议，并得到成长。主题从幼儿的关注问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙面的关注，进而有与他人交流墙面内容的动机。在幼儿园里。主题墙创设作为课程内容，不应像以前那样追求速度和结果，在每一个平行单元的展开过程中，都应该组织幼儿进行讨论，听孩子们的想法和需要，为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动关心墙面，使我们的主题环境创设伴随主题的日渐深入而不断完善。 　　创设多彩舞台――与环境互动 　　教师应丰富创设材料的种类