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提高大学生英语口语能力的对策 　　【摘 要】翻译大师谢尔巴说过：“语言只有在对话里才能显示出自己真正的存在。”语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以口头方式进行交际的能力，即语言使用能力。提高大学生英语的口语能力不仅是大学英语教学大纲对大学生英语学习的要求，也是社会发展的要求。本文首先谈到发展大学生英语口语能力的必要性；继而阐述了目前大学生英语口语能力的现状并剖析了影响他们英语口语发展的三个因素；最后具体论述了如何从这三因素入手，加强学生的口语能力，让学生尽快地形成良好的口语能力，从而完整地掌握英语这门语言。 　　【关键词】英语口语；能力；提高对策 　　一、我们在学习英语尤其是英语口语时常常遇见的几个问题 　　首先，是大多数学生都是英语基础方面书面语言较好而口语很差，口头翻译的自信心严重不足。其次，练习口语时心理紧张，怕错上加错。由于课堂上操练英语的机会太少，学习中缺少各种激发学生英语学习兴趣的策略，频繁的难度较大的考试，没有鼓励，只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、怕说不好而遭人讥笑、被老师批评。因此学生开口难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”。口译中，一定要有扎实的文化功底，由于中、西方人的风俗习惯相差甚远，比如从对颜色的好恶来看，中国人喜欢的颜色恰恰相反西方人不喜欢。从造字方法上看，中国人以象形字为主；西方人以“尽量使人明白一个字的含义”为宗旨。这种目标上的差异分明表明中国人注重外形上的美感，而西方人注重内在的实用性。为了快速提高英语口语水平，在日常学习中，可以依据以下方法进行学习：一是增添法、注释法和删减法，由于我国与讲英语的国家在社会、历史、文化诸方面都存在着差异，口语所涉及的内容、背景知识等都是独具中国特色的，有许多东西在英语语言、文化里找不到现成的对应概念，因此，对中国人来说，可将那些人人皆知的常识性东西在中文原稿里省略不写，或是一笔带过。例如，具有中国特色的词语“西域”的英译以适当增补注释性文字为好。可译为：“as a boy…he was well- known in the west region，a vast area including what is now western gansu，xinjiang，and part of central asia”增补后的英译给外国人提供了较为全面、具体的西域概念。二是删减法。在英译时，要注意将那些在汉语原文里面面俱到，词义重复，而对等译成英语后又显繁琐，对原文理解无实质性帮助的字、句删去。这样做，从形式上看英语译文和汉语原文没有保持严格的对等，但从实质意义上看，译文经过删节，反而简明，有助于外国人理解。 　　二、几种学好英语口语的对策 　　一是课堂上老师要创设情境，激发学生的学习兴趣。另外，在英语教学阶段，应该用英语组织教学，使学生整理沉浸在英语的氛围中。用英语教英语有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，让学生感到大家是在生活、学习活动中交流思想、传递信息，促使学生用英语表达自己的思想、感情。这样就提高了学生学习英语的兴趣，并在无意中提高了说的能力。英语基础差，一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、录像、电影等并配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。优秀的外语教师有很强的感染力，可以吸引学生全神贯注地参与，打消开口讲英语时的顾虑，增强学生的自信心，使学生轻松地投入语言交际，从而激发他们的学习兴趣。其二要因材施教，培养学生自信心。在现代教育中，这也是成功教育的多规格人才的培养观。在口语练习中，每个学生都要有足够的听说实践机会。绝大多数班级容量大，通常教师要面对四五十名学生。班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。另外，教师占主导地位讲授知识点，学生则被动认真地记笔记，死啃课本，口语教学只是流于形式，因而不利于提高口语交际能力。此外，教学理念落后和教学方法单一对培养学生说的能力也是很不利的。实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。从词汇学习来说，在西方文化中，与自我相关的观念根深蒂固。在学习中我们就不可避免的学到很多与自我相关的词汇如self-confidence，self-image，self-cultivation，self-admiration等。允许犯错，促进学生完整表达。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜蕾说：“不犯错误是学不会语言的。”然而在英语教学活动中，很多教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词、句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错就马上打断、纠正。