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提高小学生口语交际核心素养策略探究与实践 　　摘 要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出――口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 　　关键词：小学语文；口语交际；探究与实践 　　口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，体现更大的灵活性。 　　针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，我制定了以下教学策略。 　　一、创设情境，让孩子们乐说 　　教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。教师在教学过程中应当主动地创设情境。 　　创设交际情境，在于把握教学机遇。 　　生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等。情境的创设可以分为以下几种： 　　1.通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一副图：我打开门，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。 　　2.通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说：“你好，林刚吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午3.00我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说？ 　　3.通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。 　　二、提供交际案例，发展学生口语交际能力 　　案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交?H的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。 　　师：啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。 　　生：嘿，不许捕鸟！ 　　师：这样劝不礼貌。 　　生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。 　　生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。 　　生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。 　　师：幸亏我还没把打下来。 　　生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。 　　生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。 　　师：我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。 　　生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。 　　师：这些知识我都不知道。唉！以后我再也不打鸟了。 　　师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢？ 　　生：建立鸟类保护区。 　　生：制定相应的法律。 　　生：写个禁止捕鸟的牌子。 　　师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。 　　通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。 　　三、建立评价体系，让孩子们会说 　　正确认识口语交际能力并进行科学的训练和测评，是语文教学中一个亟待解决的课题。例如：评价时往往是“一言堂”，即老师一个人评价，很少让学生评价，忽略了学生的自评和学生的相互评价；在进行评价时，老师