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日内瓦学派的“认知研究”历程及其理论思考 　　【摘 要】本文会探讨在日内瓦的心理学研究机构的来历和现今的建设情况，还会探讨在这个机构中的研究成果是如何随着时代的变迁而发生变化的，探讨这两方面希望对我国心理学研究有重要的借鉴意义。 　　【关键词】日内瓦；皮亚杰；认知研究；历程 　　在20世纪在瑞士的日内瓦曾诞生出一名20世纪有重大影响的发展心理学家――皮亚杰，他和其他著名的心理学研究者组成了当今的日内瓦学派。一个好的研究机构可以激发理论创新，因此，我们会问：皮亚杰本人和这个研究的机构――国际发生认识论中心，与日内瓦大学的心理与教育科学研究院是何种关系？当今皮亚杰档案馆的建立又有何意义？ 　　有些学者用新的思想和观点去整合、修正或扩展皮亚杰理论，出现了新皮亚杰学派.它借助皮亚杰理论的框架，对儿童心理发展进行了大量的实验研究，取得了许多新的有价值的成果。因此，介绍皮亚杰的经典理论和他后期理论，对探讨当今新皮亚杰理论的来龙去脉，对我国的心理学研究有重要的借鉴意义. 　　一、日内瓦学派的研究机构 　　提到日内瓦学派的研究机构必定会提到一个是“国际发生认识论中心”，一个是皮亚杰档案馆.而且还会问它们与日内瓦大学的关系。日内瓦大学始建于1559年，1912年克拉巴柔德建立了卢梭研究所，1921年，皮亚杰被任命为这个所的研究助理。1933年，卢梭研究所改为日内瓦大学教育科学研究所，从1923年皮亚杰发表《儿童的语言与思维》一书起，多年来，皮亚杰和他的同事们一直对儿童心理学和教育的关系怀有巨大兴趣.但是，约在本世纪，40年代左右，皮亚杰的兴趣逐渐转到单纯的心理理论方面，尤其是以思维发展为中心的儿童认识过程的研究，他和英海尔德一起领导了实验发生认识论的研究，并引用了数理逻辑概念。1955年，皮亚杰倡建了“国际发生认识论中心”。 　　而皮亚杰档案馆是一家非官方的学术机构，它是由皮亚杰教授生前的长期合作伙伴，已故的日内瓦大学教授巴蓓尔1974年创立的。建立档案馆的目的就是为了搜集皮亚杰发生认识论者的所有作品，同时也搜集在发展心理领域中受到日内瓦学派的影响而引发的有关皮亚杰研究的衍生文献资料。里面收藏不仅是皮亚杰本人的作品，而且还包含其它受其影响的文献资料。 　　二、日内瓦学派的理论衍变 　　1、皮亚杰的经典理论 　　皮亚杰是一位多学科研究者，创立了他自己的发生认识论，形成了其独特的认知发展理论，人们称其为发生认识论者.皮亚杰在发生认识论中提出了许多概念，如智力、图式、同化、顺应、平衡、儿童自我中心性等，主体与客体关系的理论、认识发生发展的理论、儿童心理发展阶段理论、认识的生物学根源理论等。[1]皮亚杰认为，知识既不会起源于主体，也不会起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用。他强调知识的唯一来源是动作，可分为个别动作和动作协调组织，它们并不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调，相对于动作系统，又称为运算。儿童发出的动作作用于客体，就会产生物理经验和逻辑数学经验。皮亚杰还提出认知发展的阶段论，他根据认知结构的质的不同把儿童认知的发展划分为四大阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。在不同的发展阶段，儿童的认知结构具有不同质的差异，后一阶段的发展建立在前一阶段发展的基础上。根据其阶段论思想，皮亚杰提出教育或教学要符合儿童的认知发展水平。[2] 　　2、皮亚杰晚年的新理论 　　皮亚杰后期的新理论主要有两个特点：其一，新理论建立在对应性、态射、范畴、转换等新的概念体系之上；其二，新理论将发展视为从心理内态射到心理间态射，再到超态射的演变过程。首先皮亚杰尝试用数学工具作为其理论建构的基础，其“运算”为核心的数理逻辑解释着智慧发展的各个特定时期的状态与结构。[3]到了20世纪70年代，他引进范畴论和态射概念。此外，他又提出了对应性、转换等概念。这些新概念就成了皮亚杰新理论的根基。皮亚杰也对发展做出了新的阐释，认为发展是一种从心理内态射水平到心理间态射水平，再到超态射水平的演变过程。这就是为什么儿童能对可见的状态进行推理，不能对存在却看不见的情景进行转换推理。 　　3、新皮亚杰学派的理论 　　新皮亚杰学派进是在保留皮亚杰理论的基本框架的前提下，对皮亚杰的理论进行修订、补充和完善。近年来，有学者就对皮亚杰的儿童发展年龄阶段论所描述的那种“全或无”的进行机制表示怀疑。里格尔提出儿童心理发展还应当有第五个阶段，即辨证运算阶段。帕斯库利恩把图式定义为引发反应成分和效应反应成分，把顺应定义为个体试图运用旧图式来同化新情景而不能成功时出现的变化等等。另一部分人把信息加工理论与皮亚杰理论结合起来产生了“发展论”，莫拉说他们采用建构主义的方法来研究认知发展，并认为认知发展可以分成性质不同的各个阶段，但是他们是根据儿童的信息加工秩序