终稿 2013河南省中考试题第22题.docVIP

河南卷第22题 张存敬（河南师范大学附属中学） 原题呈现：如图1，将两个完全相同的三角形纸片ABC和DEC重合放置，其中∠C=90°，∠B=∠E=30°. （1）操作发现 如图2，固定△ABC，使△DEC绕点C旋转.当点D恰好落在AB边上时，填空： ① 线段DE与AC的位置关系是 ； ② 设△BDC的面积为S1，△AEC的面积为S2，则S1与S2的数量关系是 . （2）猜想论证 当△DEC绕点C旋转到图3所示的位置时，小明猜想（1）中S1与S2的数量关系仍然成立，并尝试分别作出了△BDC和△AEC中BC、CE边上的高，请证明小明的猜想. （3）拓展探究 已知∠ABC=60°，点D是其角平分线上一点，BD=CD=4，DE∥AB交BC于点E（如图4）.若在射线BA上存在点F，使，请直接写出相应的BF的长. 解题思路：（1）（2）略 （3）解：延长CD，交BA于点M，过点E作EO⊥BD于点O，在等腰△BDE中，易求EO=.易证∠EDC=90°，又ED∥AB，所以CM⊥AB，因为BD=CD=4，要使，只需要△BDE中BD上的高等于△DCF中CD边上的高，即FM=EO=.在射线BA上，满足条件的点F有两个，分别在点M上方和下方，所以BF=. 特色1：取材——回归课本 本题改编于人教版九年级上册P.59“23.1图形的旋转”习题第1题：“任意画一个△ABC，以B为中心，将这个三角形顺时针旋转60°，作出旋转之后的图形”.试题的几何背景和教材中的问题设置如出一辙，问题（1）中“当点D恰好落在AB边上”，其实就是△DEC绕点C顺时针旋转60°的情况，不同的地方是教材中任意的三角形在考题中变成了特殊的直角三角形.本题的取材返璞归真，贴近基础，对初三的复习教学发挥了很好的导向作用. 特色2：形态——动静结合 本题是一道非常典型的旋转变换试题，旋转赋予了试题动态的背景，学生需要用运动和变化的观点去观察和研究图形，明确旋转前后哪些量发生了变化，哪些量没有改变.同时在运动过程中，考生要敏锐地捕捉暂时静止的某一瞬间的几何图形.问题（1）、（2）动感十足，图形一直在旋转，但是在问题（3）中，这种运动变化戛然而止，变成了一个静态的抽象的平面图形.其实问题（3）的图形是△DEC绕点C顺时针旋转120°这一瞬间的情况.考生需要在“动”中求“静”，在“静”中探究“动”的规律，试题在动静之间很好地考查了学生空间想象能力和转化能力. 特色3：立意——高屋建瓴 本题展现了知识创生、发现的过程，提供了数学研究的思维脉络，承载了《课标（2011版）》对考生探究能力、发散性思维、创造性思维的目标要求.无论是谋篇布局还是问题的设计，命题者对考查学生数学思维活动经验、思想方法的执着和努力清晰可见，真正实现了试题从知识立意到能力立意的转变. 从知识的角度，本题考查了三角形全等、图形旋转的性质、解直角三角形等基本知识，无论是对知识的覆盖面还是对知识的理解程度，本题的要求都很低.但是试题对学生的数学能力与素养要求非常高，尤其是问题（3），需要学生用运动、变化、联系、发展的观点来思考问题，需要学生从问题（1）、问题（2）的数学思维活动经验中获得解题策略和方向上的启发，在一定程度上对考生的推理能力、抽象能力、想象力和创造力形成了较为有效的考查.如果一个学生在平时的学习中，很少经历“探索的过程、思考的过程”，很少获得数学思维的熏陶，没有养成“戴一副数学的眼睛”思考问题的习惯，而是仅仅靠老师的传授获得知识，靠“题海”获得解题的技巧，学习停留在片段性的零碎知识层面，数学能力仅仅表现为对已有知识结论的记忆、模仿和套用，那么考生就很难顺利解决这个问题. 本题对教师的课堂教学将产生积极影响，教师应该追求课堂的品味和境界，真正把教学浸放在思想和意义的长河中，坚持数学基本思想和方法的渗透，努力提高学生的思维品质，不断培育学生的理性精神. 特色4：构思——匠心独运 （1）从研究对象上.在旋转的过程中，所研究的三角形面积的大小在变化，而决定三角形面积大小的有两个变量：底边长和对应的高，这无疑增加了命题的难度.但是命题者另辟蹊径，对相关变量进行控制，在旋转的过程中，保持了三角形两个边长的不变，减少了一个变量，实现了继续探究的可能. （2）从问题（3）的设置上.这个问题综合能力强，思维含量高，是命题者别具匠心之作，更是本题的点睛之笔. 在前面问题的基础上，△DEC绕点C顺时针旋转120°的图形就是问题（3）的情景（此时问题（2）中的图形具有以下性质和结论：点B、D、E在同一条直线上，∠BAC=60°，BC平分∠ABD，BC=CE，CD∥AB.理由如下：由题意可知，∠BAC=60°，设AC=1，则BC=.又∠ACD=120°，∠BA