语言-扬起思维的风帆.docVIP

（1）参评论文类别：小学各学科教学论文类 语言------------扬起思维的风帆 “一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。 爱因斯坦说。由此可见，语言是思维的重要外在表现，也是进行思维的武器。在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达，因此，在平时教学里必须重视学生的数学语言表达能力的培养。 低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容的过程中都安排了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增强感性认识，逐步达到抽象化。其中说一说就是要学生借助语言，把想的过程明确、清晰地表达出来，从而提高自身的思维能力。 结合我的教学经验和总结，从以下几个方面谈谈如何来培养低年级学生的数学口头表达能力： 一、创设良好的语言环境 数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生创设一个良好发言环境，不让学生有心理压力，激发他们想说、敢说、有话可说，有机会可说。 1、创设和谐的教学环境。即创设情境，激发学生“说”的兴趣。在教学时，我尊重和保护学生的自尊心，学生说错了我不批评、更不斥责，而是常用鼓励性语言，如“慢慢说，不要急”，“请听听别人说的和你说的有什么不同，好吗”，“结果不是最重要的，重要的是你能把自己的看法说出来”等，这样使学生感到老师态度亲切，消除了害怕说错的心理；如果学生说对了我就要用热情的话语进行表扬，学生受到鼓舞了心里比喝了蜜还甜，发言的积极性更加高涨。 2、创设竞争的课堂氛围。在教学时，我抓住儿童好胜的特点，在组织评论时，经常加上鼓动性的语言，如“比谁回答得最好”，“比谁说得更完整”等，使学生为了想得快，说得好，而积极思维，不甘示弱，并且积极举手发言。　　 二、让学生学会掌握语言表达的方法 （一）在解决问题教学中进行说的训练。 我在以前的解决问题教学过程中，常常碰到这样尴尬的场面：一道应用题，学生能正确而快速地列出算式并计算出结果，可是让他说说是怎么想的，为什么这么做，却往往不尽如人意。之所以出现这种情况，一方面可能是他本身的思路不够清晰；另一方面也说明了他在语言表达上的欠缺。为此，在数学课堂上，尤其在解决问题教学中，我们应根据教学环节，创设条件给学生以语言表达的机会。俗话说：“想得清的人才会说的清，说的清的人必定想的清。”在课堂上，敢说的学生思维活跃，喜欢进行有别于其他同学的学习尝试。而堵住学生的嘴，无疑就是桎梏学生的思维。那么，为培养学生的思维，我们该“说”些什么？又该从何“说”起呢？我们不妨从以下几方面略说一说： 1、说题意： 对于应用题，把握题意是事关成败的关键，根据新教材编排，可以先出示情景图。问：“图上画了什么？通过读题你知道了什么？还知道了什么？求的是什么？要解决这个问题还需知道什么？我从一年级开始就有意识的进行这方面的训练，让学生通过说题意，弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。开始时先让学生自己试着说一说，有难度的同桌一起或四人一组说一说，然后再点名说。这样，在集体氛围的熏陶下，那些不敢说、不会说的学生也敢说、会说，并充分的参与到“说”的过程中来。通过“说”，加深了学生对题意的把握 2、说解答思路。 例如：教学“求一个数是另一个数的几倍”，我先出示情景图，要求学生仔细观察，然后指名说题意，“唱歌的有35人，跳舞的有7人。”再分析题意，“要求唱歌的人数是跳舞的几倍”用什么方法解答呢？学生一下子就列出算式了，而再问他为什么这样列式呢？学生就支支吾吾，或是说了一堆但听者还是云里雾里。这不是说学生不会表达，是表达时没有把思维很好条理化再叙述，需要老师一步一步引导和训练。一步步问这道题求的是什么？列出的算式各个部分分别表示什么？为什么用这样的方法解答？然后引导学生初步用较简洁的语言有条理地、比较完整的表示自己的思考过程：“要求唱歌的人数是跳舞的几倍？”就是求35里面有几个7，所以用除法计算。这样的分步引导，降低了说话的难度，使学生有话可说，而且说的时候注意了让学生的语言表达跟着思维走，有利培养学生用语言来表达自己思维的能力。 3、说小结与想法： 这一环节主要安排在一道题解答完毕之时，通过“现在你有什么想说的？”或“你有什么新的收获或体会？”以此再次激发学生表达的欲望，而这一说，往往是学生对前面整个思考过程的自我小结，学生的数学思维在这里明显得到升华。 （二） 在计算教学中进行说的训练 计算在小学阶段是浓墨重彩的一笔，分量极重。过去重结果轻过程，重视笔头训练，只要能写出正确的答案就行了，新课程改革越来越重视以人为本，提倡个性化的学习，鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解