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后进生转化中的“加”与“减” ——后进生转化的理论与实践 王家沟小学：马利平 实施素质教育的重要标志是学校教育要面向全体学生。要想使每个学生都得到全面发展，这就存在一个带有普遍性、长期性的问题——后进生的转化。那么，怎样才能做好后进生的转化工作呢？我的体会是：在后进生转化工作中只要善于处理好“加”与“减”的关系，必然会取得事半功倍的效果。 人民教育家陶行知先生曾告诫教育工作者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”这就告诉我们要善待后进生。为此，教师在日常教育教学中应注意从以下四个方面增加对后进生的工作投入。 首先，给后进生的感情投资多一点。实践表明，学生接受知识不是机械的“拿来主义”，应给他们多一点情感的交流，使其在和谐、民主、愉悦的氛围中完成对知识的理解和消化。这就要求教师尤其给后进生以关心和支持，多给他们爱心和耐心，帮他们树立良好的学习信心和克服困难的勇气，用集体的温暖来松弛他们紧张的学习心理，逐步培养其积极主动的思维习惯。 其次，给后进生的锻炼机会多一点。学生因个性差异、知识基础、生活环境的影响，对知识的接受能力可能存在较大的差异。因此，教师应当充分尊重后进生的人格，尽可能多的给每个后进生参与、尝试、锻炼的机会，使其在不同知识层面上都能感受到成功的快乐。教师眼中不能只有几名“尖子”生，在提问、讨论中冷落了后进生，不给其“出人头地”的机会，那样只能增加后进生自卑、怯懦的精神压力，对提高他们的学习兴趣，培养创新能力极为不利。 再次，给后进生的学习指导优先一点。正如前面所说，后进生之所以差，原因固然是多方面的，但他们要求上进的心理需求却是相似的。如果这种需求长期得不到满足，他们就会产生厌学、畏惧等不良的学习心态。因此，教师应在学习指导方面给后进生以“优先权”，切切实实优待后进生。比如允许后进生作业可以自由选题，作业可以缓交，发言可以不举手等。这样，后进生对学生的畏惧、厌恶心理得到缓解，又有教师帮其优先指导，学习目标的实现当然就容易得多了。 四、给后进生的表扬鼓励放宽一点。同一知识，后进生理解可能相对肤浅。教师应善于抓住后进生的每一细微进步，只要后进生敢于发表自己和真实见解，表白自己的看法，教师首先要给予鼓励和表扬。即使这种见解与正确答案相差甚远，教师也要尊重后进生的判断和思维，适时给予关怀和点拨，激发他们的求知欲，因势利导，做到后进生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。 以上四点做到了，后进生的转化工作也就成功了一大半。然而任何一种工作方法能否取得良好效果，关键在于运用是否得当。要想使上边提到的四个“一点”真正见效，教师在实际工作中，要时时处处注意对后进生从四个减少“一点”。即减负莫忘了使后进生的心理压力减轻一些；课业训练留量对后进生应减少一些；知识难度应根据后进生实际，适当减低一些；尽可能让后进生减少体验失败的机会。 我的最后一点体会是：转化后进生是一项十分艰苦、复杂的工作。教师对后进生要满腔热情，循循善诱。只有恰到好处地摆正上边所述“加”与“减”的关系，使二者互为表里，相得益彰，才会使“差学生”逐渐进入“中等生”的行列，实施素质教育全面培养合格人才的目标才能得以实现。