[初三数学]新课程背景下大班额初中数学教学研究.doc

附件3 河南省教育厅教育科学研究优秀成果奖 申报评审表 申报参评成果名称　新课程背景下大班额初中数学教学研究　　 　 申 报 人 姓 名 　　　　　　曹　贤　凤　　　　　　　　　　　　 申 报 人所在单位　　　 　　　　潢川县教科所　 填　 报　日　 期　 　　　　2007年5月11日 河南省教育厅印制 参评成果名称 新课程背景下大班额初中数学教学研究 申 报 人 姓　　名 王启清 性别 男 民族 汉 出生年月 65.03 专业职务 中学高级 行政职务 县教科所所长 工作单位 与通讯地址 潢川县教研室 联系电话 邮政编码 主 要 合 作 者 姓　　　　名 年　　龄 单　　　位 专业职务 王作浩 39 潢川县教研室 教研员 孔德明 38 潢川县教研室 教研员 参评成果形式 （专著、论文或其它） 论文、报告 成果字数 8636 出版或发表的报 刊、出版社及时间 2006.8通过河南省教科所专项鉴定结项。 决策采用部门 或会议交流情 况（出具证明 并加盖公章） 全 县 交 流 成果内容摘要 新课程背景下大班额初中数学教学是以建构认识论和多元智能为理论依据，在新课程背景下进行大班额初中数学的目标达成。 新课程背景下大班额初中数学教学以学生的学习方式的转变为条件，促进学生有效的学习，学生学习数学知识不是被动接受，而是在学生原有的生活经验和知识结构为认知前提，通过自己动手、合作、交流而主动建构的，根据学生智能呈现方式，组建“异构同质”的学习团队，发挥不同智能队员的长处，增进异质交流的团队创造力，促进学生有效学习数学知识，实现提高大班额初中数学教学效率的目标。 新课程背景下大班额初中数学教学关注老师自身的发展为基础，关注数学教学效率，关注老师的教学策略，从而注重整体素质的提高，着眼于学生可持续发展和终身学习能力的培养的发展性领域的目标，追求认知性领域目标和发展性领域目标的整合。 申 报 人 所 在 单 位 意 见 经我校教育权威人士集体评价，教育科研成果显著。 同意申报 （公章）负责人签字： 年　　月　　日 县　县 区　直 教　属 育　单 行　位 政　推 部　荐 门　意 、　见 （公章）负责人签字： 年　　月　　日 评审专家组评审意见 是否同意授奖 表决结果： 评审专家组长签字 　　年　　月　　　　日 建　议　奖　励　等　级 表决结果： 评审专家组长签字 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　　　日 评 奖 办 公 室 审 定 意 见 负责人（签章） 　　　　年 月　 　日 新课程背景下大班额初中数学教学研究 主持人：王启青 主要成员：王作浩 孔德明 一、问题的提出 教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），于2001年正式颁布，标志着我国数学教育进入了一个新时代，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这不仅要考虑数学本身的特征。更应遵循学生学习数学的心理特征，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活情景抽象为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得数学知识与技能的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面都得到和谐发展。 但目前，我国中小学数学教学还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，特别是农村初中数学教育。由于近年来，学龄高峰期，基础设施及师资跟不上，大班额教学比较普遍，而大多数老师仍然用传统的方式教学，即使有些教师按新课程标准教学，也是实质流于形式。 在实际课堂教学中，虽然采取团队合作学习的方式，但　　　　　　　　　　有的是所讨论的问题没有思考性或探究性，学生可以不假思索地齐声回答，场面热闹，效果不佳；有的问题虽有一定的思考性或探究性，可学生刚刚涉入，教师因时间关系，就草草结束，更多的问题讨论、动手操作等活动，只有个别学优生才有机会展示，不仅团队内问题他们最有发言权，而且还总是代表团队发言，至于其他人，尤其是学困生还未有弄清怎么回事，就匆忙结束。以团队讨论的形式掩饰了个体之间的差异，甚至剥夺了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。个别现象代替了全队，甚至全班；有的讨论中没有交流，只有一哄而起，互不相让；有的一节课虽组织多次合作学习，但每次时间都较短，师生反馈不充分，教学目标难于落实。 因此，在目前基础教育课程改革的背景下，进行大班额初中数学教学研究就显得特别重要。 二、问题界定 新课程背景下，大班额初中数学教学研究，主要是由于近年来学龄高峰期，学校各项基础设施不配套，师资力量严重短缺，造成每个教学班的学生人数达七十人以上，多者上百人。班级容量大，课堂秩序乱，场面不易控制，又加上学生知识基础参差不