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记录成长 引领未来 　　【摘 要】初中阶段学生综合素质评价主要是通过观察、记录分析学生的成长过程，发现和培育学生的良好个性。本文将改变以主观印象为标准的“填写表格式”综合素质评价办法，通过以记录有意义的过程为主要途径进行综合素质评价。结合学校实际，构建多元化多层次学生评价体系，对学生的成长过程进行有效记录，为期末综合素质评价提供有效的过程数据以及行为参考，以促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展。 　　【关键词】学生素养；综合素质；中学教育 　　教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育?|量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。 　　2004年教育部颁布了《中小学生守则》。2013年教育部正式启动中小学绿色评价指标体系，包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成，学业负担状况等5个方面20个关键性指标。2015年，教育部修订印发《中小学生守则》，涵盖学生德智体美劳全面发展的基本要求。2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布。近年来，一些学校制作了“素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等，取得了初步成效，但在评价实践中还存在着评价指标不完善、评价人员的专业知识和技能缺乏、诚信问题严重、应付现象明显等问题。要改进学生综合素质评价，应构建科学的评价指标体系，开展各层面的专业培训，建立严格的管理制度，收集、观察、记录学生有效信息，注重评价的育人功能。 　　截至2016年，郑州市已连续6年通过“区域教育质量健康体检与改进提升项目”对小学四年级、初中八年级学生学业质量及相关影响因素进行了测评，积累了大量对教育教学具有积极指导意义的测评数据。同时，郑州市开展的“基于标准的学业质量评价”及其数据分析系统也不断完善，为学校、教师、学生分别提供详细的数据分析报告。 　　目前，郑州市初中阶段学生综合素质评定，涉及道德品质、学习能力、运动与健康状况、公民素养、交流合作与实践创新能力、审美与表现6个方面，由学生、班主任通过自评、互评、班评共同参与完成、学评环节，结果分为A、B、C、D四个等级。总等级达到A级的学生，不得超过该校本年级学生总数的30%，达到B级的学生不得超过该校本年级学生总数的50%；将学生评为D级仅限于个别学生，且能作出清楚明白的解释，该类学生不得超过该校本年级学生总数的1%。但在实际的操作中，由于学校没有对学生成长过程进行有效的记录，在期末综合素质评价中，各个学校对文件政策的理解和执行有很大出入，评价大部分仅仅参考学生的成绩或以及学生、班主任当时的主观印象进行ABCD评价，易出现评价结果不公、引领性不强、区分度不高。 　　初中阶段综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段。自2013年开始，郑州49中依据学生发展核心素养以及郑州市“基于标准的学业质量评价”对学生综合素质评价进行改进，并参考”区域教育质量健康体检报告”数据，进行不断的总结提升，结合学校的实际，整合原有的综合素质评价评价报告书、综合素质评价表，转变以主观感觉为标准的“填写表格式”评价办法，从实施学生德育千分制、评选百名标兵、手绘学业雷达图，建立学生成长制度、多层次评价综合素质评价等五个方面记录学生的成长过程，完善学生综合素质评价办法，构建多元化多层次学生评价体系，以促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展。具体办法总结如下： 　　一、评价原则 　　坚持方向性，引导学生践行社会主义核心价值观，弘扬“精诚博爱、自强不息”的校训文化。坚持指导性，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步。坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价。 　　二、评价方式 　　构建多元化多层次学生评价体系，以1个体系从5个方面对学生的成长过程进行记录评价。即：德育千分制、百名学生标兵评选、学业质量雷达图、成长手册、成长记录袋、综合素质评价。 　　三、评价内容 　　德育千分制 　　1.德育千分制 　　每位学生每学期以德育100分为原始分，分为学校考核部分和班级考核部分，学校考核部分结合“中小学教育质量综合评价指标框架”，主要考察4个方面：审美修养、行为习惯、志愿服务、潜能发展针对各项进行记录和加减分。用积分的形式让学生感受自己的蜕变。三好学