通过机制建设进一步推进学校教师与家长合作教育的研究研究报告.docVIP

通过机制建设推进学校与家庭合作教育改革的研究 研究报告 问题的提出： 背景： 2004年中共中央国务院关于《进一步加强和改进未成年热思想道德建设的若干意见》中明确指出：“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”北京市教委关于进一步加强和改进中小学校学生思想道德建设工作意见的八条措施和要求中指出：整合学校、家庭、社会资源；增强工作合力，共同推动学生思想道德建设工作。要切实担负起指导家庭教育的责任，建立以学校为主导，多种形式的的学校、家庭、社会密切联系的学生思想道德建设工作模式，指导家长掌握科学的家庭教育方法，为学生教育创造有利的家庭环境。 未成年人思想道德建设是一项系统工程，家长在未成年人思想道德建设这项系统工程中都担负着一定的责任，家长作为社会公民，有权利参与学校教育，有义务支持学校教育，与学校形成交错互补、不可或缺的教育协作关系。 然而，随着我市教育改革不断纵深发展，学校与家庭、社区的合作面临着一列的问题和新的挑战。学校教育已经成为众矢之的，家长和其它公众对学校教育的关注和指责越来越多；原有的家长学校、家长开放日等传统的家校合作方式已经不能满足家长日益增长的参与学校教育管理的主体意识和需求；学校封闭的管理模式难以承担起教育未成年人的全部责任；不平等的家校地位，不和谐的家校关系，使得家校之间摩擦不断，偶有冲突。探索学校主动接纳家长深层次参与学校教育管理的新途径，改善家校关系，形成学校、家庭、社区协作机制是学校现代化发展的必然需要。 学校教育是一项长期的系统工程，越来越多的教育工作者逐渐认识到，要想提高学校的办学质量，促进学校的全面发展，必须争取到家长的理解和支持，这就需要重新认识家长的角色和在学校教育过程中的地位，引导家长参与学校的教育和管理。 在我国，传统社会的道德教育主要集中在家庭教育之中。在西方，对未成年人的道德教育也主要是在家庭当中进行的。在家庭进行道德教育，最大的好处就是能够充分关注孩子的个性，根据他们的性格特征的不同选择适当的德育方法。现代化把人们进行了规训，让人们整齐划一的接受千篇一律的教导。在道德越来越退缩到了私人领域的同时，道德教育却越来越公众化，作为公共福利机构的学校几乎承担了道德教育的所有职责，相反家长对孩子的道德教育表现了一种漠然态度。当然，课堂作为道德教育的主阵地，学校不应该、也不可能不承担对孩子“传道、授业”的责任。问题在于，如何让那些对孩子道德教育已经重视的家长有效地参与其中，形成一种合力。毋庸置疑，未成年人的道德教育工作，仅靠学校或家长都不可取，因为德育本质上要求必须全程、全员精心，家长和教师任何一方的缺失都会导致德育过程的断裂和德育内容的残缺。家长和教师之间不配合或不信任甚至可能对未成年人价值观、世界观和人生观的形成产生负面影响。这就需要我们对家长和教师之间的关系进行研究，为二者有效合作探索一条途径，架起一座桥梁。 国外研究现状分析： 家长教师协会是家校合作的一个机构，最早出现在美国。美国的家长教师协会有三个层次：全国、洲、地方，是政府承认的机构体系，有完善的组织形式、严格的工作制度、评价指标等。除美国外，欧洲一些国家、日本、我国的台湾省都有这样的机构体系，他们的主张主要是通过专门的组织机构——家长教师协会或家长协会来参与学校的管理。研究者对这方面的研究主要集中在家长教师协会等协作组织的发展历程、组织构成、目的职责、具体做法以及效果的介绍上。如英国的家长咨询委员会，法国的家长和学校之间的协调人制度，葡萄牙在20世纪90年代成立的家长协会。日本在战后完全照搬了美国家长教师协会的做法，后来又有所发展。我国台湾省的大多数学校都有家长会员代表大会。 在这样的家校合作机制中，家长与学校的关系，家长与孩子的关系都有了一定程度的改善，参与取得了一定的效果。 通过对国外和香港地区的家长参与理论和实践的粗略考察，我们发现：家长参与的理论研究比较成熟，对家长参与的实践研究还停留在一般的介绍层面上，缺少家长参与的各项背景比较研究和行动策略研究。尽管如此，还是对推进我国家长参与学校教育的理论和实践研究提供了有益的借鉴。 国内研究现状分析： 国内研究家校合作教育已经多年，不同地区的研究，已取得了一些相关的成果，北京在推进家校合作研究过程中也成果显著，但从建立一种机制来推进学校与家长的合作教育还有相当大的探索与研究的空间，门头沟区的家长协会研究试点工作，取得了阶段性成果，可以借鉴，但是本区的研究还处于无序研究，还需进一步推进。 学校与家长合作教育问题分析： 家长是学校服务的对象，学校应尽力让家长满意，争创人民满意的学校。而在现实中家长与教师在教育观念上存在较大分歧，对家校合作的重要性缺乏一定的认识，存在相互推诿教育责任、公育意识不强的现象；家校之间缺乏信任沟通