高等教育学-第3章.docVIP

高等教育的目的和培养目标 教育目的的含义P51 （一）教育方针的概念 教育方针是国家在一定历史时期根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是教育政策的概括。一般来说，教育方针包括教育性质、教育目的及教育目的实现的途径等，它体现了教育内外部关系的统一。 （二）教育目的概念 教育目的就是教育培养人的总目标，具体指教育所要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。 教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育人才的培养所确立的总要求。狭义的教育目的就是教育培养目标。所谓教育的培养目标是指各级各类学习或专业的具体人才培养要求，是培养人才的具体质量规格。 教育方针是教育目的的上位概念，而教育目的则又是教育培养目标的上位概念。 教育目的的类型P52-53 教育目的包括三种类型 （一）个人本位论的教育目的 （二）社会本位论的教育目的 （三）文化本位论的教育目的 教育目的的作用p53 教育目的是教育活动中一种指向性的规定，不仅是制定教育制度的依据，也是开展教育活动的出发点和归宿，在教育活动中发挥以下几方面的作用： l（一）教育目的的导向性作用； l（二）教育目的的规范作用； l（三）教育目的的评价作用； 教育目的的制定依据P54 教育目的的制定依据有二：一是社会需要；二是个体内在的需要。 l社会需要与个体内在需要之间并不矛盾，它们是辨证统一的关系。个体需要的实现是我们制定教育目的的出发点，而未来的社会发展需要则是我们制定教育目的的期望所在。 我国高等教育的目的P55-56 （一）历史回顾 我国教育目的的形成经历了一个长期的历史过程。迄今为止，我国的教育目的被定位在：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 （二）全面理解我国的高等教育目的 可以从以下三个角度进行理解： 1、培养学生德智体美劳等方面全面发展的教育； 2、培养具有创新精神和实践能力的高级人才； 3、培养社会主义事业的建设者和接班人； 第二节 人的全面发展与高等教育的人才培养理论P57- 一、人的全面发展理论P57-60 （一）马克思关于人的全面发展学说的基本思想 1、传统的人的发展观的局限性 马克思正是在对传统的人的发展观进行批判基础上提出了自己的全面发展学说。 2、马克思关于人的全面发展学说的基本内容 马克思关于人的全面发展学说的基本思想是人的发展与社会的发展是一致的。实现人的全面发展的途径就是教育与生产劳动相结合。 （二）人的全面发展学说的具体内容 马克思针对工业革命以前的人的片面发展，指出，人的全面发展是一个德智体美劳等多维度又有重心的结合整体统一的发展，是个体实现的一种充分、自由且统一、和谐的发展。具体包含以下含义： 1、人的全面发展学说的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展； 2、人的全面发展是道德品质和美的情操的高度发展； 3、人的发展是多维度的发展； 4、人的全面发展只有到了共产主义社会才能真正实现； 5、人全面发展的根本途径在于教育与生产劳动的结合； （三）全面发展教育的组成部分P59-60 l所谓全面发展教育指的是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对位使受教育者多方面得到发展而实施的多样素质培养的教育活动。具体由以下几方面组成： 1、德育； 2、智育； 3、体育； 4、美育； 5、劳动教育； （四）正确处理好各育之间的关系 l二、高等教育的人才培养理论 P61-67 （一）人才的基本含义 叶忠海这样定义人才：所谓人才，是指在一定社会历史条件下，能以其创造性劳动对社会某领域的发展做出较大贡献的人。 人才可以分为三类：合格人才、专门人才和杰出人才； （二）未来社会需要的人才的基本特征 1、具有合理的知识结构； 2、具有合理的能力结构； 3、具有合理、健康的身心素质； （三）当代高等教育的人才培养理论 1、坚持以人为本教育的必要性； 以人为本的含义：一是一种对人在社会发展中的主体地位和作用的肯定；二是一种价值取向，即要强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人；三是一种思维方式，要求我们在解决问题时既要运用历史的尺度也要考虑用人的尺度，关注人的生存和发展的命运，确立自主意识并承担相应的责任。 坚持以人为本的意义： 1）.坚持以人为本就是坚持了人在社会发展中的主体性； 2）.坚持以人为本是我国全面建设小康社会、实现四个现代化的必然要求； 2、加强通识教育的紧迫性 通识教育可以从广义和狭义两方面理解。 广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念，即大学给学生全面的教育和训练，包括专业教育和非专业教育。