教师知识的重构与教育惩罚价值的彰显.pdfVIP

·4 · 《教学与管理》2015 年6 月1 日 教师“知识”的重构与教育惩罚价值的彰显 黄巧玲 （和田师范专科学校，新疆和田，848000） 摘 要 教师对惩罚方式的选用并不突兀，其背后有一种看不见的“知识”牵引，教师的语言、行为模式往往是其知识 背景乃至某种集体意识的凝结。本文试图找寻并消解教师“不当惩罚”背后所隐伏的思想观念，重构一种可 能的“知识“，以引领教师对惩罚方式做出合理的选择，使教育惩罚的价值获得彰显。 关键词 教育惩罚 不当惩罚 教师“知识” [3] 教师对惩罚方式的选用并不突兀，其背后有一 实用性，而不是挑选和征用 。它是一种支配身体的 种看不见的“知识”牵引，教师的语言、行为模式往 微观权力，其目的是使人成为“工具人”。被规训的 往是其知识背景乃至某种集体意识的凝结。“知识” 身体是一种温驯的、可以操纵的身体，它能够为某 对教师具有“塑性”甚至控制的作用，如果无视教师 种权力运作积极效劳。因此，几乎每个机构和个人 行为背后的知识及其行动的目的，就会遗漏许多有 都受制于某种“规训机制”。学校是一个典型的“规 价值的影响因素。因此，我们不能“悬置”教师的“知 训”场所，可以说，全校师生都处于受规训状态。关 识”基础讨论学校中的惩罚问题。本文试图找寻究 于学校如何规训学生，不是此处探讨的重点。此处 竟何种知识“控制”了某些教师，使其对学生做出不 主要想讨论的是，学校对教师的“规训”是怎样进行 当惩罚，并尝试对这种“知识”进行消解，重构一种 的？这样的规训，是否给教师教育方式的选择带来 可能的 “知识”，引领教师对惩罚方式做出合理选 一些负面影响？ 择，以使教育惩罚的价值获得彰显。 在我们所调研的A小学，新入职的教师都要经 过学校的“规范化”培训，以使新教师加快对学校的 一、学校中不当惩罚的深层原因探析 熟悉，并尽快适应教学岗位的要求。另外，A小学实 教师的不当惩罚有若干原因，我们在《教育惩 行了“以老带新，结对帮扶”的活动，尽量做到“老教 [1] 罚的张力与限度———小学日常生活中的教育惩罚》 师”对“新教师”一对一地指导，以使新教师迅速地 一文中已稍有提及，比如教师繁忙的工作、学校的 融入学校。就这样，学校完成了对新教师的初步规 评价问题等，此处将进一步探讨其背后更深层次的 训。学校为教师准备了一整套的规章制度，比如，要 原因。本文尝试运用“知识社会学”的方法，探寻教 求教师严格执行课程计划，坚持按课程表上课，杜 师不当惩罚背后所隐伏的思想观念是如何形成，又 绝私自调课、旷课、迟到、早退、中途离岗等课堂现 是怎样无声地和教育实践建立联系。 象；教师要认真落实教学常规“六认真”制度（备课、 1.规训异化与自我迷失 上课、作业、批改、辅导、考核），等等。A小学老师的 现代社会随着科学技术的迅猛发展，激发了人 工作非常繁忙，要接受学校各种各样的检查与考 们对效用的迷恋，人类的许多活动被技术标准所规 核，这种“检查”与“考核”就是对教师进行逐步规训 范和引导，一定程度上压制了人的主体性，人丧失 的过程。“检查”和“考核”是一项层级监视的技术与 了自由和创造力，成为了马尔库塞所说的“单向度