教师权威身份在课堂话语中的构建 优先出版.pdfVIP

第 卷 第 期 宁波教育学院学报 17 4 Vol.17 No.4 年 月 2015 8 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Aug.2015 教师“权威”身份在课堂话语中的构建 陈春华 （淮阴工学院外国语学院， 江苏淮安 223001 ） 摘 要：本文从“话语”和“身份”的内涵，及其两者之间的关系出发，通过话语建构分析和课堂交互控制分析两方面 探讨教师“权威”身份在课堂话语中的建构。 关键词：课堂话语；身份构建；权威身份 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G642 A 1009-2560 2015 04-0096-03 DOI:10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2015.04.028 一、话语和身份的内涵及其相互关系 （一）话语 话语的定义因话语分析的方式多样而不同。 Stubbs[1] 从语言学层面提出了理解话语的方式，他将 话语比作是大于句子的语言单元，例如话语交流或书面文字。 从社会学角度，则更多地将话语的含义 延伸到了包括“想”和“做”在内的文化方式等方面。 [2]79 也有学者将这两者融合起来，例如，Gee 在他的 《话语分析导入》一书中就区分了两种话语：一种话语是大 ，即从宏观上理解话语，视其为涵盖文化、 D 情境等在内的表达方式；另一种是小 ，即从微观上理解话语，把话语视为大于句子的语言单元。 他的 d 这个观点在当今的社会语言学研究中也得到认可。 在目前的研究中， 话语既指师生交互中的语言使 用，也指本土交互情境中的社会价值和信念。 （二）身份 关于话语中身份的定义，众多学者从心理学、哲学及其他社会学科做出了不同的界定。 其中研究 视角和领域主要有两个：基本教育论和建构主义理论。 基本教育理论对身份的界定是：身份是固定的，并且独立存在于行为之外，它没有形成的过程。 [3] 例如： [4] 从心理学角度出发，认为身份是一个人本质的、固有的特性。 建构主义理论的观点与此 Erikson 相反， [5] 认为身份是在社会交际的情况下产生的，在实际交际中，我们会假定对方身份并随之控 Mead 制我们的行为。 这两个截然不同的身份界定，理论上是有差异的，但是在实践中又是相辅相成的。 目前，研究人员普遍认同建构主义的观点。 BenwellSrokoe[6]17 指出学者们推翻了基本教育论对身 份的理解，认为身份是“动态的，是在话语中建构起来的。 ”这一观点也被越来越多的学者所接受，并作 为进行相应的实证研究的理论基础。 （三）话语与身份的关系 关于“话语与身份的关系”的研究在过去十年经历了蓬勃的发展。 人类学、语言学和社会学等跨领 域的研究牢固地确立了语言过程与策略在创造、协商和建构身份中的基础性地位。 社会建构主义认为：身份不是既有的，它是在“社会实践中产生的”。 [7]133 De Fina et al. [8] 总结了社 会建构主义关于身份的普遍认同的观点： 身份是在某个具体的交互场合中形成的， 身份不产生于个 体，而是由协商过程产生的，并随之产生语言活动。 社会建构主义强调身份是植于社会实践中的，它具 有广泛的社会维度，而不是单一的个体间交互的特征。 身份的建构不仅涉及做出选择和付诸行动的个 人，也指能塑造个体行为的机构。 这一观点越来越得到认可。 这方面的研究集中在话语过程中建立、传达自己或身份时的矛盾。 例如： [9] 年提出了