教师角色与学生自主学习能力相关性实证研究 优先出版.pdfVIP

2015 年7 月 保定学院学报 Jul. ，2015 第28 卷第4 期 JOURNAL OF BAODING UNIVERSITY Vol．28 No．4 DOI:10.13747/j.cnki.bdxyxb.2015.04.020 教师角色与学生自主学习能力相关性实证研究 温冬梅 （ 厦门大学嘉庚学院，福建厦门 361000） 摘 要：以厦门大学嘉庚学院学生为研究对象，采用问卷调查、学生访谈与教学实验相结合的形式，着重研究自主学 习模式下教师角色定位及教师角色完成情况与学生自主学习能力的相关性。研究结果表明，二者呈正相关。这说明自主学 习模式下，教师角色并没有被淡化和削弱，教师角色的定位与实现直接影响着学生自主学习能力的提高。 关键词：教师角色；自主学习；自主学习能力；相关性；实证研究 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674－2494 （2015）04－0111－04 一、自主学习内涵与教师角色定位 自主学习的概念起源于20 世纪60 年代关于培养终身学习能力和独立思考能力的讨论。Henry Holec 最早将自主学习的概念引入外语教学领域，他把自主学习定义为“负责自己学习的能力”，并进 一步指出该能力主要表现在五个方面，即确立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、 监控学习过程和评估学习结果[1] 。国内学者对自主学习的探讨始于20 世纪80 年代中后期，张殿玉把 [2] 。目前国内外学者对自主学习的理解 自主学习概括为“学习者外部环境和内部环境协调统一的结果” 和认识尚未达成统一，这也说明了自主学习概念的复杂性。笔者在Henry Holec 定义的基础上对自主 学习能力所包含的五个方面的内容进行调整并融入学生心理因素，认为自主学习包括五个方面的内 容：（1）确定学习目标与制定学习计划；（2）使用学习技巧；（3）调节学习情绪；（4）监控学习过程；（5）检 验学习效果。学生自主学习能力调查问卷围绕这五个方面的内容进行设计。 自主学习体现了学生在学习中的主体地位。然而这并不意味着教师已无存在的必要，“加强大学 [3] 英语教师队伍的建设与发展是培养大学生英语自主学习能力的前提和保障” 。参阅中外学者对自主 学习模式下教师角色的定位，笔者认为在自主学习模式下教师应扮演以下五种角色，即观念引导者、 资源提供者、心理咨询者、过程监控者和效果检验者。在实践中，开展自主学习的方式十分灵活，可以 在传统的课堂里进行，也可以在专门的自主学习中心或其他地方进行。传统课堂往往“以教师为中心， [4] 以应试为导向，根本无法适应培养学生自主学习能力的需要” 。建立专门的自主学习中心必须综合考 收稿日期：2015－05－ 16 基金项目：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学生自主能力培养研究”子课题“探索英文传媒提升学生自主学习能力 的新维度：指导、激励与评估”（DIA110281-A021） 作者简介：温冬梅（1979-），女，黑龙江牡丹江人，讲师，文学硕士，主要研究方向为外国语言学及应用语言学。 111 温冬梅：教师角色与学生自主学习能力相关性实证研究 虑“设备、管理、中心人员的培训”等因素[5] 。选择建立课外自主学习实验班，实验班学生每周固定时 间、固定地点进行自主学习，实验班主要采用《21 世纪英文报》作为自主学习材料，在课外自主学习实 验班实现教师的