教师的惜授行为及其分析.pdfVIP

WENGTETAOLUN 问题讨论 教师的“惜授”行为及其分析 胡继飞 胡枝子 〔摘 要〕“惜授”是指不舍得将自己拥有的东西给予他人的行为或意识，是教师教育研究中出现的一个 新概念。 教师的“惜授”具有多种不同表现形式，包括“师-师惜授”和“师-生惜授”等。 教师“惜授”的根源在于 “爱惜”的常人心态和同行间的非理性竞争，是教师追求个人优越的一种成就需要。但教师“惜授”现象不值得 提倡，破解的方法主要有三：一是社会和学校营造有利于“悦授”的教育生态；二是科组和社团建立“悦授”的 教研文化；三是加强师德教育，提高职业认同。 〔关键词〕惜授 教师行为 表现形式 成因分析 DOI:10.16194/ki.31-1059/g4.2016.06.008 一、话题缘起及概念界定 与此同时， 我们也利用教师培训和教研活动就 出于某种原因，我们有时不太愿意将自己的知 此话题进行过面对面的交流 。 我们先后承担 了不同 识、技能、经验或者思想传授给他人，这是人类社会 学科的骨干教师和名教师培训 ，在培训 中就教师“惜 一种普遍存在的现象。 胡继飞在《警惕教师“惜授” 授”问题进行过不同方式的调研，包括问卷调查和访 现象》一文中首次将这种现象称为“惜授”。 [1]此处之 谈 。 绝大多数受访教师认为， 教师中的确普遍存在 “惜”为吝惜之意，也就是舍不得；“授”为传授之意， “惜授”现象，这一现象不利于教师的专业发展 ，但要 也就是授予和给予。 所以，“惜授”简言之就是不舍 解决好这个问题难度较大。 得将自己拥有的东西给予他人的一种客观行为或 主观意识。 这里的“东西”不是实物，而是知识、经验 二、教师“惜授”行为的表现形式 和思想之类的精神文化产品。 这类产品的特点是， 我们认为， 人与人之间任何的交流活动都可能 并不会因为授予了别人自己就没有了或者减少了。 发生“惜授”现象。但教师的职责是传道 、授业 、解惑 ， 当然那些涉及知识产权保护的精神文化产品则不 所以“惜授”在教师职业上的表现让人更为关注 。 教 属于我们所说的“惜授”的范畴。 师的“惜授”现象主要表现在教师与教师之间和教师 《警惕教师“惜授”现象》一文对教师“惜授”行 与学生之间。 为进行了初步分析，随即在教师中引发了一些很有 1.教师与教师之间的“惜授” 意义的讨论。 苏州科技大学陈建新教授发表《我看 教师与教师之 间 的“惜授”，简称为“师 -师惜 教师“惜授”现象》一文，[2] 主要就“专家或教师是否 授”，主要表现在教学资源共享、教学经验交流 、教科 应留下讲课课件或文本材料”论述了自己的不同意 研能力提高 、 获得培训学习机会和有关职业专业进 见；深圳市南山区教研中心特级教师夏献平利用网 阶等方面。如：一是不愿意将自己的教学经验拿出来 络互动平台，组织了一次中学生物教师就该话题的 分享 ， 常见的现象是不愿意接受 同行常态性的听课 专题研讨，而且参与者甚众。 参与讨论的教师认为， 观课，推辞理由可能是“这节课不成熟”或“还没有准 教师“惜授”具有一定普遍性，应给予重视，大家还 备好”，或者在经验交流活动中有所保留，往往“说一 围绕教师“惜授”的表现、原因和对策各抒己见。 [3] 半 留一半”；二是不愿意将自己掌握的专业技能传授 上海教育科研 2016.6 31 SHANGHAI JIAOYU KEYA