从教育生态学视角看混龄教育的优势.pdfVIP

2016年第2期 No.2，2016 Journal of Qiqihar’CollegeJunior Teachers （总第149期） 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 从教育生态学视角看混龄教育的优势 钱晓玲 （河南科技学院教育科学学院，河南 新乡 453003） 摘 要：混龄教育的生态环境能促进儿童全面和谐发展，其开放的空间符合儿童的心理需求，混龄的 异质结构更有利于儿童的快速发展，班级的同质结构便于管理。混龄教育的生态系统具有开放性和动 态平衡性，儿童能感受到自身角色的动态变化，多种交往形式又能促进儿童的全面发展,还可以与同 伴进行充分的物质、能量和信息的交换，而教师可更经济有效地分配和利用自己的时间和精力。 关键词：混龄教育；生态环境；生态系统 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-3958（2016）02-0041-03 DOI:10.16322/j.cnki.23-1534/z.2016.02.018 QIANXiao-ling Abstract: theecosys Keywords:mixed-ageeducation;ecologicalenvironment;ecosystem 蒙台梭利教育理论对世界许多国家学前教育的历史和 发展有深刻影响，其一大特色便是对幼儿进行混龄教育。混 相互渗透。那么在教育研究中该如何运用生态学的原理和方 龄教育是指为实现一定的教育目的，教育者特意将不同年龄 法呢？克雷明认为，教育生态学的方法就是“把各种教育机构 的儿童（跨度至少一年以上）和不同发展水平的儿童组织在 与结构置于彼此联系、以及与维持它们并受它们影响的更广 [1] 一起，对其进行教育的形式。 混龄教育在西方许多国家被 泛的社会之间的联系中，加以审视。”基于这一点，克雷明指 广为采用，我国许多幼教机构的蒙氏教育班亦是采用混龄教 出，以教育生态学的观点思考教育领域的问题，要坚持全面 [2] 育。国内外许多研究证明，比起同龄编班，混龄教育模式之下 地、联系地和公开地三种思考方式。 基于这几种思考方式， 的混龄编班有其独特优点。不同年龄儿童生活在同一环境 以下尝试从教育生态学的视角来分析混龄教育的优势所在。 中，儿童更容易出现帮助他人的行为，促进语言和交流能力 一、混龄教育的生态环境能促进儿童全面和谐发展 以及解决问题能力的发展。体验更丰富的社会角色，更好地 发挥榜样的示范作用，形成稳定的情绪和良好的精神状态等 态因子综合起来，影响某种生物（包括人类）的个体、种群或 等。同时，对于教师而言，还便于他们发现孩子的个性，进行 某个群落的生态环境。教育的生态环境是以教育为中心，对 因材施教，减轻工作负担等。 教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的n维空间和 [3] 美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(Lawrence多元的环境系统。混龄教育的生态环境既丰富又有开放性， Cremin)在1976年出版的《公共教育》一书中最早提出教育 环境的各因子之间的相互关系也是复杂而多样的，它们共同 收稿日期：2016-01-23 基金项目：河南省教育厅2015年度人文社会科学研究青年项目“河南省幼儿教师科学领域教学知识（PCK）的现状研究”阶 段性研究成果，项目编号2015-QN-168；河南省社科联、河南省经团联2015年度调研课题“河南省0-3岁早教机 构教