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小学作文有效教学问题及策略分析报告 米粮镇中心小学 夏丽丽 小学作文以写实为主，同时要求根据文章情节展开联想，开发学生的抽象思维，发展学生诸如观察、注意、思维、想象、创造等能力，使学生走出思维狭窄的低谷，展开宽阔的思维境界，更快地提高习作水平。一、小学语文作文教学中存在的问题1、写作教学偏于形式化。是小学语文教师，还是学生家长，都普遍认为，提高学生写作能力最有效的途径就是让学生多读、多背、多仿写，不少教师还指导学生将背诵的好词好句运用到自己的作文中束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新 2、小学生语文写作水平尚待提高。在小学语文写作教学过程中，我们常发现这样一种现象：每当教师进行课堂写作训练时，总有一部分同学挠头咬笔，毫无思路，无从下手。产生这种现象的原因归根结底在于学生缺乏必需的语文知识积累，在写作过程中没有内容可写，进而使其对语文写作产生惧怕甚至厌恶心理，不利于语文能力的发展与提高。 3、作文写作生搬硬套，缺乏真情实感。“以情感人，以情动人”是写作中十分重视的问题。写作一定要能体现人的真情实感，达到“以情感人，以情动人”的目的。然而，从目前小学生写作整体情况来看，这种真实情感的抒发正是其写作过程中的“短板”。 二、提高小学语文作文教学效果的对策 、注重体验，培养写作情感　　在教学实践中，我采用课内素描、创设情境作文、课堂戏剧活动等手段来帮助学生注重情感体验，激发学生兴趣，培养写作情感。　　如：根据第册第二组课文重点训练项目　　学生通过体验，把生活事实、观察、想象和作文训练结合起来，既让学生看，又让学生想，充分激起了学生写作的兴趣，写起作文来，也就水到渠成了，那么学生厌恶作文的现象就可消除，何愁写作教学质量不能提高。　、注重指导，开启写作思路　　作文指导的目的在于使学生明确写什么、为什么写、怎么写，而不是定下框框，约束和限制学生的思路。我总是力避内容指导过细，而是指导语言贵精而不贵多，应引而不发，点到为止，留下大块空白让学生去想，学生有了显示才华的机会才能放开手脚打开思路。 　　在作文指导中，我按下列步骤进行教学：　　(1)初作。对基础训练中的作文训练题，要进行指导，主要是审题，然后即让学生初步习作，打草稿，学生想写什么就写什么。　　(2)阅批。初作的草稿由教师阅批，不改，只对初作中符合要求和不符合要求的地方打上记号，然后发还给学生。　　(3)议改。学生拿到阅批后的初作，根据教师的记号，对照作文要求进行相互议改、质疑。准备自己修改。　　(4)导评。回忆例文，结合学生初作进行指导和评讲，做到导中有评，评中有导。　　(5)修改。作文经过阅批、议改和导评，学生便知道了应该如何改作文，可各自修改。　　(6)评优。各学习小组评议本组优秀作文，加以推荐。　　(7)批改。教师根据这次作文的要求进行批改，然后发给学生，鼓励学生传阅，提出不同的评改意见。　　(8)欣赏。对佳作集体评讲欣赏。可先让作者讲习作选材和写作构思的过程，再启发学生学习佳作的长处，发现那些不足的地方。　　以上这种指导结构，目标明确，两次反馈，及时调节，针对性强，开阔了学生的写作思路。、注重积蓄，开拓写作视野　　学生的作文可以看作是从“积蓄”到“倾吐”的过程。这积蓄是写好作文的基本前提，而大量阅读便是“积蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。这个基础打好，就能“厚积而薄发”，这个基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜力就越大。　　在长期的教学中，我总是留少量教材作业，从时间和精力上保证学生课外阅读量。在阅读过程中，我适时、适地加以指导，帮助学生订立远期、中期、近期等不同时间内的读书计划。在制定好计划后，我及时帮助学生进行读物的有效选择，采用课内外结合法，即让学生把在课内学到的读法运用到课外阅读中，如课内学了怎样概括中心思想，可让学生在课外用概括法读书，课内学了“整体——部分——整体”读书法，课外亦可遵循这一规律。另外对一般的读法，如浏览法、速读法、赏读法等也要介绍给学生。学生掌握了科学的读书方法，不但能提高课外阅读的效率，而且能帮助学生学习课文。　、注重感悟，习作做人同步　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章要想写得好，就要有丰富的生活这一“源头活水”。而有些同学总是感到“无事可写”，无话可说，似有“提笔忘字”之感。我就提出要学生“表达真情实感”，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为人要追求真、善、美。克服了作文是编文的错误认识。我还经常组织一些有意义的课外活动，尽量把学生的生活搞得丰富多彩。如写“”，我为了让学生写好这篇文章，组织学生每次活动结束后，我都及时组织学生讨论，让学生口头叙述哪些地方是重点、应详写；哪些地方是非重点，应略写；最后我帮助学生辨析对所见、所闻、所感的人和事的认识，而不能