武陵春教案设计.docxVIP

武陵春教案设计柘城县张桥镇一中：田云教学目标：1、掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词， 2、掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词，对比、知人论世等方法赏析古典诗词。 3、感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。 4、体悟词人的情感，理解词人的内心世界 教学重点、：掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词，对比、知人论世等方法赏析古典诗词。教学难点：体悟词人的情感，理解词人的内心世界 课时安排：一课时教学设计：一、 导入新课 如果说古典文学是浩瀚的星空，那古诗词就是其中最亮眼的明星。二、 朗诵文本，整体感知 1、朗读是学习诗词最好的方法，请大家齐读原文。2、教师范读（这么美的词，老师也想试试。）3、在读的过程中，你觉得有哪些字最容易读错或写错：（拟的拼音ni不能读做yi? 舴艋zemeng不能读成zameng）留意字音字形，请大家再读课文。4、除了读准字音，说说我们在朗读时还要注意哪些方面的要求？?生明确：（1、读准字音，2、读出节奏，把握语速和语调。3、读出感情。）好，（我们再读全词）5、在朗读的过程中，你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？ “愁”（板书） 6，那么现在请大家用最能渲染愁情的方式来读，注意忧愁的情感在朗读时语速要缓慢些。（先自由读、再抽生单独读、生评价，分男女生小组读。）配乐。三、合作探究，咬文嚼字1、刚才同学们通过朗读全力地传达了李清照的愁情。合作探究：你觉得哪句词最能表现作者的愁苦？并对这句词进行赏析。（提示：可从句式，表现手法，修辞，炼字等角度赏析）?赏析：“物是人非事事休，欲语泪先流。”预设：“物是人非事事休”:“物是”花开花落，年年如此，景物依旧，“人非”人却和以前大不一样了，对比从前和现在。“事事”运用叠词强调是所有的事情，一个“休”字写出对生活完全放弃的心态。“欲语泪先流”：话还没有说泪水已簌簌流下，可见她的内心是多么的痛楚。师：的确，人不悲伤不落泪嘛，苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”李清照是思念亲人而“欲语泪先流”。像这种直接抒发内心的情感叫直接抒情——直接抒愁。（板书）为了加深同学们对这种情感的理解，请看大屏：这是词人晚年避乱金华期间所作，宋高宗绍兴五年（1135）金兵南下侵宋。其时，丈夫赵明诚既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，作者已经53岁了，国破家亡亲人逝，孑然一身，历尽乱离之苦，在连天烽火中飘泊流离，历尽世路崎岖和人生坎坷，处境凄惨，内心极其悲痛。（指名读一读），师：现在我们明白，国破家亡亲人逝，除了家愁还有国恨，此番沉痛无需多言，请大家带着对李清照的理解齐读这句，不够再读。赏析：“日晚倦梳头”你会把重音落实到哪个字上？（倦），倦是心灰意冷，是对生活的放弃，绝望！梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，太阳已经升得老高了，却无心梳洗。是啊，常言说：女为悦己者容，丈夫死了，还打扮给谁看呢？ 追问：请想象词人除了不想梳头，生活中可能还会有怎样的表现？?? 你来改改，如：更深乱翻书、三餐食难咽、夜深难入眠……这样用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）赏析：“风住尘香花已尽” （李清照见到了什么才触动她满腹的愁情？）?能描述一下这个景么？ [风停了，鲜花经过春风的摇动己经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳。]这是什么时节的景物？（暮春）。句中抓住哪些意象？（风、尘、花）营造了一种怎样的意境？（风停了、花零落了，尘土里残留着花的芬芳，又是春意阑珊的季节。）这样的景物会带给人一种什么样的感觉？李清照看见落花便想起自己如落花一般飘零凄凉的身世，我们把这种表现手法叫做——（板书：触景生愁）赏析：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”作者在无尽的愁苦当中感伤流泪，其内心苦闷我们可想而知。那是不是词人就放任自己整日沉浸在愁苦中呢？找出能体现词人感情变化过程的词语。抓住“闻说---也拟---只恐”点拨。“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，打算以此排遣愁情，词的感情基调在这里有所昂扬，但是“只恐”一词又将希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。满腹愁情想排解而不得排解，反倒让心中的愁情更重，感情一波三折，起伏跌宕。朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。（女生读前两句，男生读后一句。）不好再读。赏析：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。A、词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实。B、词人把愁比成船中之物，太重不能承载，巧用比喻夸张突出愁之深重的特点。（板书：比喻摹愁）其实，不止李清照在诗句中把愁化虚为实、用比喻摹写，还有许多描摹愁的诗句，你能说出一两句么？（学生答出诗句之后追问：这里把愁比成了什么？） 学生可能回答的诗句有：