步骤性教材制作软体于E-Learning应用软体学习之探讨.PPTVIP

八、評論 增加軟體評比人數，以求客觀準確 增加教材評比，確認是否建議的軟體真的為較合適步驟性教學軟體 什麼是「步驟性教學」? * 內容及介面設計的關鍵要素是什麼? * 媒體方面 * 內容方面 * 資料來源：教育資料與圖書館學,2007,45卷2期,233-248 作者：李世忠教授,趙倩筠 課程 ：數位學習系統 指導老師：陳榮昌副教授 報告人 劉峰裕陳偉勳 時間 ：2012/05/23 步驟性教材製作軟體於E-Learning應用軟體學習之探討 研究目的 分析數位學習步驟性教學與軟體操作之相關文獻，並歸納其「教學功能需求」 課程：數位音訊製作課程-錄音硬體與軟體 測試軟體： Macromedia Captivate Camtasia Studio PowerCam Adobe Presenter Articlate Presenter 大綱 一、我國數位學習的推動 二、數位學習設計 三、教學理論 四、內容與介面設計 五、教學功能需求 六、軟體測試與分析 七、結論 八、評論 一、我國數位學習的推動 二、數位學習設計 Lee(2000) 課程精髓不只著重內容外，需加上教學設計者分析、設計、發展、評鑑 Lee(2001) 電腦應用軟體教學四種問題：缺乏適當範例、缺乏課堂練習時間、過多教學內容、及沒有順序的學習 林菁,李曉媛(2003)Rodgers , Withrow-Thorton(2005) 教材的製作須要仔細挑選最切合的媒體格式更能刺激學習動機 Piskurich (2003) 數位學習為教學設計者與教學者所建構的一個傳遞系統，數位學習設計用來滿足學習與教學的需求 卓素珍(2004) 數位學習的教材製作已趨於動態文件方式發展 三、教學理論 (1/4) Bloom(1956)認為教育目標類型分為認知、情意、技能 Harrow(1972)提出技能教育目標為六大主階(屬生理學) 反射動作 基本-基礎動作 知覺能力 肢體能力 技能性動作 非無序溝通 三、教學理論 (2/4) Simpson(1972)將技能教育目標分七大主階層(屬心理學) 知覺 準備狀態 導引下的反應 機械化 複雜性的外在反應 適應 創新 三、教學理論 (3/4) Gagne及Briggs(1992)技能領域教學順序為： 1、先將連續動作拆解為局部小單位的技巧練習 2、掌握要領後，再進行整套動作的學習 張祖忻、朱純、胡頌華(1995)將教學順序分為： 認知-講解示範 分解-單個動作 定位-連鎖運動 三、教學理論 (4/4) 王駢臻(1998)提出「提示步驟法」 1.步驟式教學應先以語音提示，再以滑鼠動作。 2.連續式教學應邊講解邊操作。 3.若所點取的功能表中選項很多，可輔以框線或箭頭指示。 4.進行中視窗的工具鈕，點選時出現氣泡式說明，講解時可讓說明浮現。 5.操作步驟若有大小區段，則先講解大區段內容建立概念，再依小步驟逐項講解。 6.先展示內容成品有助於學習 四、內容與介面設計 (1/3) Lee(2001)在介面設計方面提出6個要點 1.以文字、箭頭、圖形來顯示學習者所在之學習段落。 2.教學影片提供暫停、快轉、倒退，和停止鍵功能。 3. 正在進行的視窗要以不同色彩配置，好讓學習者能意識到視窗為示範畫面。 4.正在播放片段時改變滑鼠游標的樣式，以告示學習者不能點選。 5.提供可看見的時間控制軸以示影片行進。 6.開場白可用真人引導及卡通圖示 四、內容與介面設計 (2/3) Lee在媒體格式方面，提出6點要素 1.可使用連續影片代替靜態圖片。 2.語音講解必須搭配文字注解。 3.講解的音調要吸引人，解釋範例時可講笑話。 4.男女聲音不拘。 5.背景音樂在個人學習上比小組教學上更適合。 6.講解的語調要親切 四、內容與介面設計 (3/3) 李世忠(2004)對於內容設計方面提出9點原則 1.透過多媒體影音資料進行學習。 2.提供反覆練習的機會。 3.透過引導人物提供線上學習指引。 4.使用簡單活潑的用語。 5.提供視覺的註解連結。 6.提供適當的學習輔助工具。 7.提供日常生活情境。 8.提供遊戲式問題解決的評量活動。 9.回饋訊息 五、教學功能需求 (1/2) 依前面文獻探討後，共處理出13點教學功能需求 01 教材製作以影音資料格式 02 提供暫停、快轉、倒退，和停止鍵操控 03 以文字、箭頭、或圖形來顯示學習者之學習段落 04 正在進行的視窗要有不同色彩配置及滑鼠標示，以作區分 05 用真人或卡通象徵圖示進行學習引導 06 語音講解應搭配文字註解 五、功能測試條件 (2/2) 07 語音講解的音調及背景音樂需搭配適宜 08 於步驟式教學應先語音提示再滑鼠動作，連續式教學應邊講解邊