[一年级语文]种瓜如何才能得瓜小学数学论文.docVIP

种瓜如何才能得瓜 ------关于计算教学中正确率不高这一问题的反思 关键词 计算 正确率 反思 改进 论文摘要 计算教学是数学教学的基础，也是重点。然而，在实际的教学中，虽然老师花了大力气，但是收效却是事与愿违。反思自己的教学过程，究竟有哪些不足之处呢？首先，归纳学生的错误原因，我们可以发现其中有学生个体差异的原因，也有非智力因素的影响。再回顾自己的教学过程，发现自己没有能够把握好学生的实际知识水平，片面强调计算速度，而忽视了对正确率的要求，同是，没有正确处理算法的多样化和优化。由此，在今后的教学中希望能从以下几个方向改进：1.透彻理解基础知识。2.重视口算的练习。3.平衡算法多样化和算法优化。4.有效加强必要的练习。5.培养良好的计算习惯。 人教版小学一年级数学的两册教材包含的主要教学内容有百以内数的认识和加减法、图形的认识和拼组、分类、认识时间、认识人民币、统计、找规律等。其中，与计算相关的教学内容分成3个部分，分别是10以内数的认识和加减法，20以内的进位加法和退位减法，以及100以内的加法和减法（一），共计68课时，占学年总课时的57.14%。可以说，计算教学是整个一年级数学教学的一个重点。在平时的教学实践中，对这项重点教学内容，不可谓不重视，为了有效提高学生的计算能力，我也想了不少办法，用了很多心思。然而从学期期末考试中反映的情况来看，我的教学工作并没有如预期一般收到应有的成果。 一、试卷的简要分析。 本次考试，共7个大题，依次是我能算、我能填、我会数、我会认、我会做、我能做个小小统计员和我会用。除第一大题是完全的计算题之外，在填写大小于符号，人民币的辨认，统计，解决问题等题目中，都包含有计算的因素。即在满分为100分的分值中，有45分来自于计算。由卷面情况分析可知，第一题计算，全班36个学生，有22人发生错误，占总人数的61%。这一题包含了24小题，其中20题是一步计算、4题是两步计算，批改时，按1个运算符号1分计算，共计28分，而我们班在这一题总共被扣去了42分，得分率是95.8%。而仅仅是半年以前，我们在这一题上的失分仅只有3分，其中还有1分是因为漏题。填写大小于符号这一题，错误很少，人民币一题的错误原因复杂，不能完全归结到计算上。但在统计和解决问题中，计算错误再次学生失分的一大因素。综合上面列举的数据，可以发现，计算错误已经成为一个非常普遍的问题，多数的学生都想在计算上存在这样、那样的问题。部分学生在这次考试中，最大的失分原因，就是计算的错误。 考试的结果让我很意外，一年来，在计算教学，我是化了一点功夫的。每天，我都尽力安排固定的时间，完成口算练习本。以各种竞赛形式呈现给学生，分别从速度、正确率、书写质量等方面进行强化训练。同时，制定专项的计算家庭作业，请家长指导、督促，进一步练习，并且定期联合年级组的其他班级进行比赛。然后，从考试的结果来看，我收获的果实小于预期。意外之后，更需要反思，到底是在哪些环节上没有做好呢？是花的时间不够，还是种植方法有误。或者是施错了肥？ 二、错误原因的归纳。 正确是计算的核心，如果计算错了，那么其它就没有意义了。学生的计算错误那是经常发生，各种各样，37+9=36、21-6=27、12+4=52、67-8=15……从表面上看，是把加法当成减法做了，把个位上的数字加到了十位上，或者忘记了进位、退位。但是，这仅仅是粗心大意的缘故吗？认真反思一下，学生发生计算错误的原因可以归纳如下。 1.学生个体差异的原因。 我们总是把刚刚入学的孩子比作一张纯白的纸，然而事实并不是这个样子的。现在的学生，在初入学的时候，就已经站在了不同的起跑线上。细分一下，有几类情况： ①基础知识不扎实。 有的学生家长不太重视早期教育，孩子入学的时候，连10以内的加减法都很陌生，基本没有什么数感可言。这样的学生，面对环环相扣的学习内容，学得很吃力。往往是前面的内容还没有掌握，后面的新知识又接踵而至了，天天都是夹生饭，孩子怎么能消化吸收呢？学到的知识不能“化为己用”，计算自然就很容易出错了。 ②技能训练不充分。 在理解算理、掌握算法的同时，一定的计算技能的训练也是不能缺少的。有的学生觉得自己会算了，就是达到要求了，主观上没有重视技能的训练，客观上对平时的练习敷衍了事。既没有端正的态度，也没有认真的练习，做再多的题目也只是无用功，没有达到应有的效果。如果，学生对20以内的加减法都不能做到熟练，那么，遇到百以内的加减法，特别是要进位、退位的时候，发生计算错误也就不意外了。 ③缺乏良好的计算习惯。 有些学生认为计算是很容易的，不需要动脑筋，因此就没有用心去做题。看题目只是轻轻一瞟，没有仔细审视，感觉是什么就是什么。书写也是很潦草，写出来的数字都分辨不出是几。完成以后也不会仔细检查，用眼睛扫一遍就过去了。