[教育学]“能力本位教育”课程模式的理论思考.docVIP

“能力本位教育”课程模式的理论思考 ? （吕鑫祥） (1997年第2期) 　　“能力本位教育”(Competency-Based Education简称CBE)为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式。我国八十年代开始引入，九十年代逐渐推广。尤其是高等职业技术教育在我国蓬勃发展后，CBE似乎已与高等职业技术教育同在，搞高职必定要搞CBE，搞了CBE才能成为高职。当前我国出现了推崇CBE的涌潮。对待这股涌潮有人认为“这些国际先进经验应该引以为鉴”；有人感到困惑发出“CBE且慢行”的呼声；也有人肯定CBE的指导思想，而对DACUM(CBE发展教学计划的方法)表示怀疑。众说纷呈。由此可见，为了使高等职业技术教育能够科学地健康地发展，全面审视一下CBE，是十分必的。这种审视既有理论意义更具有实际价值。由于CBE的教育思想主要由课程模式来体现，课程模式又是教学实践的基础，因而，本文的审视重点放在课程模式上。 　　()CBE的引入，对消除高职教育中的学科本位课程模式的影响，起了十分有益的作用。但必须注意到，这种作用的实质是CBE所具有的职教共性特征对非职教的教育思想的一种纠正，并不表明CBE对高职教育的适用性。 　　1、BE 　　2、CBEDACUM方法(Developing a curriculum的缩写)来完成的。这种方法的指导思想是：以满足工厂企业对教育对象的要求为基本原则，课程开发的出发点是职业岗位而不是教育专家的观点。因此制定学习目标的依据就是某一职业岗位所需求具备的知识和技能。这一依据是通过客观真实的职业分析得来的，而不是来自理论分析。其具体作法是：由在某一职业长期工作。经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会(称DACUM委员会)，将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力。通常一个职业可分解为8～12个综合能力，每一个综合能力包含6～30个专项能力、对每个专项能力，分别进行具体详尽的说明。其最终成果是一张DACUM表(罗列出综合能力与专项能力)及说明。教学专家便可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵。然后将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序。若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相互关系制定出教学计划。综上所述，DACUM是一种较规范较细致的方法，整个过程都力图保证职业能力在教学中的实现。 　　3、 　　4、据上分析，CBE在我国高职发展的一定历史阶段，起到了十分有益的作用，这也是当今CBE受到推崇的重要原因。但是，必须注意到这种有益作用的实质是CBE所具有的职教共性特征对非职教学的学科本位教育思想的一种纠正，如教学应从社会实际需求出发；职业能力是教学的基础、目标、标准等，并不表明CBE对高职教育的适用性。随着高职教学实践的广泛开展和理论研究的逐步深入，CBE的局限性日益呈现。人们不得不开始考虑CBE在高职教育中的适应性问题。 　　()CBE课程模式是建立在职业岗位基础上的，而高职教育的教学计划是专业的教学计划。高职的专业设置有多种基础，职业岗位仅其中之一。因而CBE的应用首先有专业上的局限性。 　　1、 　　(1) 　　(2) 　　(3) 　　三种情况代表三种不同的专业针对宽度。但它们所培养的都是生产一线和工作现场的高职人才。 　　2、 　　(1) 　　(2) 　　(3) 　　(4) 　　社会职业岗位是极其繁多的。加拿大《职业岗位分类词典》中，有近七千个职业岗位，其中属于可进行高职教育的约有一千三百多个岗位。同时还必须看到，随着经济发展和科技进步，社会职业岗位也是在不断变化。英文《职业名称辞典》第三版(1965年)列了21741个岗位比第二版(1949年)增加了6432个。第四版(1977)又比第三版增加了2100个岗位。但第三版中的职业岗位有3500种在第四版消失了。由此可见，社会职业岗位是一个动态的大系统，高职根本不可能为每一职业岗位或每一职业分别设置相应的专业。因为如果高职专业设置是与社会需求的职业岗位一一接口的话，那么在相当多的情况下必定不能保证学校的教育效益和维持教学的稳定性。所以，高职的专业设置必须根据情况在不同的基础上，实行宽窄并举。这样，CBE在高职教育中的应用，必定采到局限。 　　()通过DACUM方法来实现的“能力本位教育”实质上是“任务本位教育”。它将任务或任务的叠加当作能力，从哲学上说，是还原主义能力观。这种能力观的应用是有局限性的。 　　1、DACUM 　　2、 　　有些智力技能也很难进行分解，如工厂工艺工程师必须具备解决现场工艺问题的能力，这种能力是由理论知识、实际经验、公关能力、人事理解、设备掌握等多种因素组成而成，更主要的是这些因素又是相互渗透