《普通高中“3311”课堂教学模式的构想与实践》成果报告.docVIP

普通高中“3311”课堂教学模式的构想与实践成果报告 澄城中学 一.问题的提出 (一)课堂教学改革是实施素质教育和课程改革的要求。 中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创造思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。《纲要》要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是本次课程改革的核心任务。学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征。 2010年7月胡锦涛、温家宝分别在讲话中指出：“注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。”“推进素质教育关键要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。” 可见，为了民族复兴的“中国梦”，为了每位学生的发展，已成为国家基础教育课程改革的一个重大理念。 (二)课堂教学改革是打造高效课堂和促进学生成长的需要。 高中课改具有特殊性与复杂性，面临高考压力，学校的课程改革的确困难重重，困惑多多。课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，陈旧的教学模式与学生发展需要之间的矛盾日益突出，建立适应学校发展和学生发展需要的高效课堂教学模式迫在眉睫。 我们认为，高效教学的“效”，是使学生获得具体的进步或发展。一是引发学生“想学”、“愿学”、“乐学”；二是明确教学目标，学生知道“学什么”、“怎样学”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 基于以上认识，随着2007年陕西省高中新课程改革的全面实施，我校从2008年开始，为从根本上改变传统观念，改变落后教法，打造高效课堂，初步摸索出了“3311课堂教学模式”，取得了一定的效果。 二.解决问题的过程与方法 第一阶段：初探尝试（2008年2月至2010年8月） 本阶段的重点是验证“1+1”模式的可行性，主要方法是理念先导，小范围试点。2008年2月，叶会斌首次提出了“先学后导，以学定导”为核心的“1+1”课堂教学改革构想，率先在高三年级中等生推进工作中尝试。2009年学校组织教师分批外出学习，借鉴“先学后教、当堂训练”的精华，并设立了六个“实验班”，开始摸索新的教学方式。2010年6月又组织教研组长赴江西金太阳教育集团“导学案研发中心”学习，新学期开始在全校推行教学案。2010年9月，针对“1+1”课堂教学模式的实验效果，在全校4600余名师生中进行了问卷调查。统计显示91%的师生表示满意。为了满足全体学生发展和学生全面发展的需要，我们进一步提出了分层教学、分类推进的教学思路，勾画出了“‘三三制’教学策略下‘1+1’课堂教学模式”的框架。新的教学模式出现了星星之火。 第二阶段：完善推广（2010年9月至2011年12月） 本阶段的重点是验证“3311”教学模式的实效性，主要方法是调研反思、赛教评教、论证完善。2010年9月我校校本研修杂志《教改论坛》创刊，为广大教师理论研修和实践探索搭建了平台。2011年先后组织600余名师生代表外出学习课改经验，同时在高三全年级推行“1+1”教学模式。2011年5月在学校课改工作座谈会上，叶会斌提出了以科定导、以班定导、以题定导、以评定导的变“教”为“导”的教学原则，并在基础年级全面推行。同步制定教（学）案编写规范要求，改革教研组活动形式和内容。同时学校推出《自主学习反馈卡》，实行课堂教学对外开放，学生家长、校内外教师，外地考察人员推门听课，邀请专家进行课例评析论证；定期组织“3311”诊断反思工作会，完善课改模式内涵及操作细则。期间举行课改经验交流2次，收集教学案例70份，组织师生问卷调查2次、学生学业对比测评4次。每学期进行优秀教学案、优质课、教后反思报告、课改论文及课改先进个人的评选，学校适时表彰奖励。2011年10月“3311”课堂教学模式全面推行，12月《渭南教育研究》刊发了《“三三制策略”与“1+1”模式的探索与研究》，《教师报.高中新课改》刊登《三三制策略指导下的“1+1”模式解读》，“3311”教学模式”在