父与子教学设计.docVIP

《地震中的父与子》教学设计〈初稿〉 赵娜 一﹑教学目标： 1.认识“杉﹑矶”等8个生字；会写“混、昔”等11个生字；正确读写，理解“昔日，瓦砾”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2.有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 二、教学重难点 1.感受父爱的伟大力量—父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。（重点） 2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 三、教学时间：两课时 四、教具准备：多媒体课件 五、教学过程： 第一课时 一. 创设情境，揭示课题 1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论） 2、师：老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？（学生谈感受） 3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题 二、自由读文，初步感知 （一）提出初读要求： 出示： 1.用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的词句应该多读几遍。 2.边读边圈画出文中的生字词，觉得有必要也可注上拼音；并且标出自然段的序号，在有疑问的地方做上标记。 （二）检查自读情况： 1、出示词语，检查学生生词学习情况： 昔日 废墟 疾步 绝望 瓦砾 开辟 洛杉矶 颤抖 砸 混乱 2、指名读：先找一人领读一行然后齐读 3、易错提示： 正音：混乱的“混”读四声，颤抖的“颤”读chàn不读zhàn 写字：“爆”的右下部不是“水”；墟的第六笔是横钩，砸的右边先写横，再写里面的“巾” 最后再写竖折。 三、品读感悟，深入情境1、课文讲了一件什么事？ 2、读了课文有什么感受？ 3、画出不懂的词语、句子,试着提出不懂的问题。小组交流，教师巡视。 （从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情） 要求学生说出自己的感受是从哪些句子中感受到的。 四、写生字。指导学生板书难写的生字 五、课堂小结 学生谈谈本节课的收获 如：学写了哪些字，是怎么记忆和理解的，知道了写人的方法；理解父爱 第二课时 一，听写词语，复习导入 1、听写生字，新词。 2、复习内容：课文主要讲了一件什么事？ 二、品读感悟，深入情境 文中的哪些描写使你深受感动？　估计学生会从以下几个方面来谈：（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。“（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话 “不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”（从这儿可 以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。 （学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么让父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，——“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深