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本土特色文化在幼儿游戏活动中的渗透研究报告.docx 19页

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本土特色文化在幼儿游戏活动中的渗透研究报告
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乐山市教育科研课题“本土特色文化在幼儿游戏活动中的渗透研究”研究 报 告乐山市市中区苏稽镇新桥幼儿园课题组一、 课题的提出教育作为文化传承、交流、融合与创造的重要途径,理应担当起时代赋予的发展文化的重任。而幼儿教育作为基础教育的有机组成部分,也应当实施民族文化教育。《纲要》积极提倡以游戏为基本活动的原则,我们就应该牢牢抓住这条工作的主线,切实开展一些适宜、适时、适地的游戏活动,为幼儿良好品格的养成,探索科学兴趣的能力发掘创新。对孩子来讲游戏就如:工作对于成人一样,有着它的必需性和必要性。它能有效地满足幼儿的需要,促进幼儿的发展。因此,如何保护本土文化、弘扬本土文化的精华,充分在幼儿园游戏活动中渗透本土文化品性,也就成为幼儿教育的一个重要课题。本土特色文化渗透到游戏活动中的意义《幼儿园教育指导(纲要)》中指出:“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“以游戏为基本活动”。《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出:“遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境。。。”游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分。它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征,是幼儿特有的生活方式,幼儿通过游戏不断地体验成功与失败,不断地认识自我、认识世界,不断地丰富和完善人格,获得身心和谐健康发展。我国著名思想家陈鹤琴曾提出:“大自然、大社会都是活教材,因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现。”学前教育需要不断迎合幼儿内心的需求,游戏活动中渗透本土特色文化,具有积极的研究价值,传承本土特色文化的需要。将本土文化融入到幼儿园游戏活动中,不仅实现社会价值。使幼儿对本土文化萌发兴趣,进而了解本土文化、接纳本土文化、帮助幼儿从小树立热爱家乡、热爱本土文化的情感,最终有利于弘扬本土文化。而且实现了实现个体价值。既有利于健全幼儿的人格、开发幼儿的心智,又利于培养幼儿的审美能力,从而促进幼儿身心和谐、健康、全面发展。这一目标,既是教育最初的出发点,也是教育最终的归宿。(二)国内外研究现状在国外,家长对于幼儿的教育更注重让孩子游戏,通过游戏让孩子建立自信,学会在玩中积累经验、积累感悟。对于游戏材料的选择方面,他们不求价格昂贵,而是选择幼儿生活周边的本土的那些简单、真实和耐用的材料。国内关于家乡本土文化的研究越来越多,刘朝晖《挖掘本土文化资源融入幼儿游戏》,赖玉珍《小议本土资源的开发和利用》,陈芳《幼儿园游戏本土化探索》等,许瑜瑜的《闽南本土文化与幼儿园课程开发》中谈到:创设具有闽南文化的幼儿园环境,结合闽南文化形成主题活动并进行主题游戏;《挖掘绍兴本土文化资源,开展幼儿区域游戏的实践研究》报告更多的是谈到将本土文化材料投放进区域游戏,让幼儿在这种氛围中游戏。(三)游戏中渗透本土特色文化的必然要求每个地方都有自己的本土文化,需要传承和发扬,经过多年的沉淀,很多的特色文化并没有传承下来。本土文化对于幼儿而言,急需解决的问题是:幼儿不了解本土文化的含义;对于本土特色文化的种类不清楚;幼儿游戏的材料大多是购买现成的塑料制品,幼儿游戏方式单调,千篇一律。解决这些问题的途径是什么?课题组研究得出在幼儿游戏中渗透本土特色文化。游戏对于幼儿来说,是最佳的学习活动,将本土文化渗透进去,幼儿更容易学习并传承。(四)联系我园发展的实际《世界全民教育宣言》提出:“教育的内容材料并非新的、城市化的、洋的是好的,要让当地的民间游戏、歌谣、手工艺等成为重要的教育内容和材料”。《幼儿园教育指导纲要》也一再强调幼儿园教育要与家庭、社区密切合作,实现多方位、立体式的开放,广泛利用园内外各种教育资源,共同为儿童的发展创造良好的条件。我园坐落于乐山市与峨眉山市之间的苏稽镇,是一个有独特民间文化氛围的千年古镇,地理位置的优越性使得本土特色文化、旅游资源逐渐深入小镇,镇文化馆馆藏资料丰富。而且我园一直秉承“呵护童真,回归自然”的办园思想,立足于本土,努力践行“环境精致蕴教育、设施达标融童趣、管理规范显和谐、内涵丰富亮特色”的理念。对得天独厚的环境资源、乡土资源,我们更懂得利用和珍惜,不仅节省我园开支,还丰富了我园教育资源。基于这样的资源优势,本着“以幼儿全面和谐发展为本,以开发本土资源为本”的指导思想,创设生动有趣的游戏环境和活动样式,让幼儿在古镇文化的浸润中,体验游戏的魅力,从而形成美好的人文素养和热爱家乡的质朴情感,促进幼儿全面、和谐、充分的发展。二、核心概念(一)本土乡土;原来的生长地:本乡。本研究主要指苏稽镇周边。(二)本土特色文化本土文化主要是指将本地区特有的自然环境和社会进程中长久积淀、传承下来的与众不同民俗、习惯、景观、人文环境。(三)幼儿游戏活动《学前儿童游戏》指出:幼儿游戏活动是指幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作

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