幼小衔接期开展绘本阅读的实践研究-二师附小.docVIP

幼小衔接期开展绘本阅读的实践研究 ——二师附小语文教研组活动案例 一、主题 二师附小幼小衔接期开展绘本阅读的实践研究 1.目标和要求 （1）唤起教师关注和重视学生课外阅读的热情。 （2）初步了解绘本阅读课的特点及指导绘本阅读的方法、途径和策略。 （3）初步了解《幼小衔接期开展绘本阅读的研究与实践》项目的背景、目标、意义和创新之处，引发教师思考，引导教师主动将所学、所感与实际教学相结合。 2.活动方式 全校语文教师集中教研 二、实施过程 1.准备阶段 执教教师备课、制作教学PPT 试教 撰写说课稿 课题组撰写项目介绍稿，制作ppt 2.研讨阶段 课堂展示（略） 说课（略） 评课（列举） 徐璟： 开展绘本阅读教学不仅仅是为了让学生知道几本图画书，了解几个故事，更希望通过开展阅读教学，培养学生阅读的兴趣，教会学生一些阅读的方法。这才是真正的授之以鱼，不如授之以渔。 绘本作为图画与文字合奏来讲述一个故事，不仅需要孩子们阅读文字，了解故事，更要通过观察图画来理解故事，明白蕴含的道理。本课教学中，谢老师很注重指导学生观察图片的方法。 其次，扉页不仅仅是通向正文的一扇门，告诉读者谁是故事的主人公，有时作者还故意在这里埋下一个悬念，激发读者的阅读欲望。对于扉页的教学，谢老师也运用观察法、表达法，让学生获取信息。 张瑾： 对于一年级学生来说，行为习惯的培养是相当重要的。谢洁老师注重学生学习习惯的培养。学习习惯有很多种，有听、说、读、看、想等等，对于“零起点”阶段的孩子来说，听和说的习惯尤为重要。 首先是听的习惯，谢老师要求学生人坐正，眼看前，认真听动脑想。 …… 其次是说的习惯，要求要求学生大声说，说流利，说完整。 …… 钟婕： 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就会积极主动学习从而产生积极的情感体验使外在的要求转变为内在的需求。提问是绘本阅读活动过程中教师与学生之间一种常用的互动方式，是联系师生思维活动的纽带。巧设提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，激发他们想说的欲望，使学生们专注于绘本探究活动和内部心理活动，从而激发学生阅读绘本的兴趣，使学生感受到绘本阅读的乐趣。 听了这堂课，我深深感到：谢老师善于在课堂上巧问妙引，不断激发孩子们对儿童绘本的阅读兴趣。 谢老师的提问具体、简明，适合学生的最近发展区。 …… 谢老师的提问能引发学生深层的思考。 …… 谢老师的提问具有层次性，一层层推进，一步步深入。 …… 汤静怡： 学习准备期的孩子虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不是那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。因此，在阅读绘本的过程中，教师应提供适当的教学帮助进行阅读。通过不同内容、形式的培训， ②以过程研磨为途径，智慧研教研学 在确定了项目之后，教研员带领大家开展实打实地过程研磨，磨选文，磨备课，磨上课，磨反思…… 智选绘本，提高编写教材的能力——绘本故事数不胜数，如何选择适合相应年段、不同学生的绘本，是教师面临的一个重要课题。教师们通过泛读、海选、调查、梳理……智慧地选择、编写了校本教材，教师的阅读力、选择力、解读力在研究中不断提升。 巧研方法，提高阅读教学的能力——教会学生学习的方法，才是让学生成为的之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学” 首先，教研主题明确，环节丰富，流程清晰，从公开课堂，到教师说课，到课题组成员评课，到教研员讲座，从不同侧重点展示了二师附小的研究过程和经验。 其次，课题组成员的全员亮相，给予了教师们锻炼的机会，增加了研究的价值感，鼓励教师更全心全意投入到研究中来。 再次，教研组从多个层面进行展示，便于教师学习和汲取经验，从而带回自己的课堂，真正达到此次教研的目的。 3、进一步思考 项目研究仅靠一次教研活动，是无法让教师们学得全面、深入的，需要以此为起点，将培训活动系列化，规模扩大化，让更多老师参与实践、展示。 本次活动展示褒扬声多了一些，今后鼓励教师质疑、争论，真正达到以研促教，提升教研品质的目的。 1