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浅谈小学数学课堂教学的动手操作能力的培养 讷河市第七小学 赵维云 【摘 要】数学学习需要思维,也需要动手实践,动手操作学习既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展,又能促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而达到智慧的萌发和创造力的凸现.小学生的认识正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。使学生生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。? 一、创设有效的操作情境，注意培养学生的创新意识? 小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。比如，在教学“移多补少”的应用题时，我们可根据教学重点分层次进行操作：先让学生摆小棒，两行各10 根，再从第一行移动一根，两行相差多少根？移动2 根呢？3 根呢？……得出相差数与移动数的关系；然后第一行摆10 根，给第二行2 根，两行同样多，第二行原来有多少根？边摆边说是怎么想的。教师创设操作情境，学生凭借动手实践，数形结合，不仅明确了算理，也促进了动手能力的提高。 再如，认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法又多又好。有的学生通过用尺子测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样 学生通过动手操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。? 教学中要掌握时机进行动手操作 小学生的思维特点是以形象思维为主，为此在数学学习活动中大多离不开动手操作的学习活动这一环节，然后动手的时机要根据教材，学生的学习需要的实际学习新知前、学习新知中、学习新知后三个阶段灵活把握。 1、学习新知前的动手操作? 由于小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成，规则的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象，为此在学习之初要先开展动手操作活动。如倍的概念形成教学，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，于是可先让学生用小棒由摆几何图形。在摆的基础之上，引导学生交流、观察。分析，一个图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形，用了几个几根？再让学生摆三角形或圆片；在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。在大量丰富的感知基础上然后引出“倍”的概念，既一个数里包含了几个另一个数，我们就说这个数是另一个数的几倍，根据除法的意义可用除法计算。由于倍的概念是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，“倍”的概念形成就水到渠成。 2、学习新知过程中的动手操作? 所谓知识形成过程中的动手实践，就是指在学习活动过程中学生发现了困难，这时就需要动手操作来帮助解决，如二年级下册“找规律”一课教学时，教师先出示隐含的循环规律的一副图形让学生整体观察，问他们这些排列有什么规律？学生认真观察，并从中找到其排列的规律，这时给予引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的，学生认真观察找到规律，为使学生真正理解图形变化规律，老师就要求学生拿出学具摆一摆，移一移。紧接着老师提出新的排成性问题，要求学生再把第二行变到第三行，第三行变到第四行。学生们兴趣可高了，因为他们已初步的知道这组图形从上到下的变化规律，动手活动后，教师引导学生进行综合，问；现在你们是否发现了这组图形从上到下变化的规律？他们都是怎样变化的？由于循环规律对于二年级的学生来说发现确实较难，但教师在学习活动中引进了动手操作的环节，顺利的突破了这一难点，学生们在这一动手实践中既获得了知识，发展了思维，同时体验到了成功的兴趣。 3、学习新知后的动手操作实践? 　学习活动过程需经历两次飞跃，实践到抽象是第一次飞跃，抽象回到实践是第二次飞跃。为此我们教师在学生获得知识后，还需让学生把掌握的知识运用到实践中，既可达到对知识的加深理解，又能培养学生实际解决问题的能力，这就是知识形成后的动手操作实践。如学了“米”的认识，让学生去测量一下教室的长和宽；学了圆的知识后，让学生去测量一下圆形花坛的周长、面积；学了统计知识后，让学生去家庭中一周各项开支的有关数据进行统计，制成统计表，统计图等等。 　 总之，让学生动手操作，强化了感知，在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化