浅议品德与生活课堂教学中活动的有效性.docVIP

浅议品德与生活课堂教学中活动的有效性 一、明确活动目标，合理设计教学活动。 教学目标是衡量课堂教学实效的标准之一。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。没有目标的教学是盲目的，偏离目标的教学是低效的。品德与生活教学也是如此。 如教学《好书大家看》一课，本课的教学目标就是要帮助学生知道阅读好书能增长知识、开阔视野，有利于少年儿童的健康成长；引导学生逐步养成阅读课外书刊的好习惯，并在阅读中感受到快乐。然而，我们都明白，要养成阅读课外书的习惯是需要一个过程的，不是通过一节课的学习能解决的。为此，我是这样设计教学活动的：第一课时开展 “好书交流会”：组织学生将自己喜欢的好书与大家分享，教师也以学生的身份参与，极大地调动起学生的积极性；找找身边的“阅读之星”，由他来谈谈自己是怎样喜爱上读课外书籍的？一堂课下来，学生们对读课外书产生了兴趣，了解到了读课外书的好处。但在平时的学习生活中，我们该怎样来选择好书呢？怎样来科学读书呢？围绕着这样的要求，我设计了第二课时的教学活动：开展交流读书体会，推荐好书，制作读书卡片，谈谈读书体会等，使学生知道读书应该讲究一定的方法；并带领学生进入“电子书库”，开展上网选择阅读书目，在活动的过程中，积极引导学生应怎样来挑选合适的书籍来阅读及下载名言佳句等。学生要养成爱读书、读好书的习惯不是一朝一夕的事，贵在平时的坚持。那么通过本课的学习，如何来检测孩子们是否已经正在养成这样的好习惯呢？我因势利导，组织开展第三项活动：每个月“评选读书小明星”，组织学生开展读书会，让学生相互交流，最近自己看了哪些书籍？书中哪些内容深深吸引了自己，并将书籍推荐出来存放班级图书角，让班上其他同学共同分享自己读书的快乐。这样，在目标的引领下，我们的教学由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈兵”走向“实际演练”，学生就有了更多自主活动的机会，拓宽了学生选择好书的途径，培养了学生获取、处理信息的能力。通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来，达到了活动承载的教学目标。 总之，我们在设计活动时，一定要紧扣教学目标，贴近儿童的生活，符合其心理特点和认知规律，从儿童生活入手，关注“童心、童真、童趣”，让孩子们在生活化的活动中去感悟、去探究、去发现，去体验成长的快乐，只有这样才能保证活动的有效性。 二、抓住教育契机，机智处理活动过程 叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。我们的课堂教学是一个动态建构的过程，在人与人的交往、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，会生成出多姿多彩的课堂状态。我们要正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，要敏捷地捕捉稍纵即逝的细节，不断重组从学生那里反馈而来的各种信息，对有价值的信息给予充分利用，将其转化成为精彩的教育原点。只有这样，我们的课堂才会走向洒脱，走向大气，走向睿智，从而实现最大限度的有效性。 如我在2010年五月教《春天来了》时，设计了一个感受春天的活动。让学生说一说今年的春天为什么来的这么晚，引导学生认识环保的重要，这时电教室窗外的树上有几只小鸟在叽叽喳喳的叫，同学们都兴奋的向窗外望去，我就问学生“小鸟在说什么？”学生一下就说开了。有的说小鸟在感谢，有的说小鸟在求救。这时鸟叫成了重要资源，这是真实的，是富有感情的，真正说出了对小鸟的爱，真正为小鸟的生存担心，真正在情感上认识到环保的必要。再如也是《春天来了》这一课，我设计了一个寻找春天的活动。为了鼓励学生，我给学生发了一粒糖果，这时有一位学生举手说:“糖纸要放好。”这样的教学不为活动而活动，让生成变亮点，让精彩延续，获得了令人惊喜的教学效果。 新课程理念下的品德课堂教学倡导的就是师生认知、情感和体验的互动交流、达到彼此相长的动态过程。摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，更是品德教学活动追求的目标。作为新课程实践者，我们要树立正确的学生观，以平等的姿态，良好的倾听，宽容的胸怀，欢迎尊重生成性资源，教师要善于因势利导，随机应变，对症下药，抓住教育契机，充分发挥教育机智，应对品德课堂中的生成，引导学生体验感悟，培养学生的道德素养。只要教师拥有“教育机智”，课堂中也会生成出现没有预设的精彩。 三、注重活动践行，促进学生道德内化 现代教育理念告诉我们：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。因此，思想品德教育并不是一种由外到内的简单灌输过程，也不是光靠一般地讲课所能解决的。只有激发学生参与意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体