实验中的问题与策略.docxVIP

小学科学实验教学中存在的主要问题及策略 潼南区教研室彭启健《小学科学新课程标准》指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”同时指出“科学课程要面向全体学生，科学学习要以探究为核心。”科学素养的形成依赖于科学探究活动，学生只有经历了观察发现、探索、实验与验证的过程才能慢慢形成。因此实验教学是小学科学教学不可缺的重要组成部分。然而通过最近一些教研活动和深入学校课堂听课,了解到我们科学课教师的教学理念虽有了新的发展，课堂教学有了很大的改观，同时发现我们科学课教学也面临着不少的问题,特别是科学实验活动有许多需要改进的地方,值得我们一起来研讨.现就小学科学实验教学所面临的问题谈谈自己不成熟的看法，共大家参考。 一、实验教学中的常见问题首先我们来看看,在实验教学中我们面临的主要问题是什么,从前面收集的资料来看主要有：1、学生对实验活动的兴趣很高，但是实验的目标性不明确。2、追求实验活动的外在性，忽视了活动的体验性和思维性。3、小组合作存在形式上的倾向，合作实效性难体现。4、课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想。 二、实验教学问题现象分析 1、 多数学生对实验的兴趣很高，但是实验目的性不明确。 实验的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引着学生，实验活动多数学生是很感兴趣的，学生的兴趣为教师顺利开展实验教学提供了条件。 但在实际教学中，我们发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确。有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。我曾听了一节 “一百毫升的水中能溶解多少食盐”的课，活动中，虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争着放盐，争着搅拌。而到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道实验探究的问题是什么，甚至连实验操作步骤也无法表达清楚。 2、过分追求实验活动的外在性，忽视了活动的体验性和思维性。　　在很多的课堂上，这样的现象并不少见，学生一会儿忙这，一会儿忙那。课堂上热热闹闹，学生活动地次数少则四五次，多则七八次，每项活动的进行也就那么几分钟，如此频繁的活动贯穿在一节课之中，试想在表面热闹的背后，值得思考的是什么？　　每次实验活动后，学生很少谈自己的活动感受，少了活动过后的感悟和反思，活动结束了，这节课也就结束了。那这样的课留给学生的是什么？关注学生的是什么?仅仅就是课堂上的热闹吗？每次实验过后，没有更深层次交流汇报、质疑和发现，缺少了活动的思维性，也就失去了实验的真正意义所在。 3、小组合作存在形式上的倾向，合作实效性难体现。 合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。科学实验教学活动的开展一般都是以组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。小学阶段一般提倡组成4至6人的合作小组。通过平时的观察，我们发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义，实验由个别优秀的同学包办；有的组学生都争着做，学生以“玩”到这个实验为目标，而忘记本次实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。 4、课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想。 科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续展开。同时，一些与课堂实验相关的探究活动也是科学课学习的重要内容，需要在课外进行操作和实践，并解决一些实际生活中碰到的问题。但由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把实验活动留在课堂上，因此离开课堂后主动去开展实验探究的学生太少太少。三、问题解决的策略 面对这些问题，我们怎样去化解它，怎样来提高科学实验教学的有效性，我认为从如下几方面入手。 1、重视实验目的性教育，细化实验计划的指导。 心理学研究发现，小学阶段的学生“玩”的兴趣占据主导地位，课堂上的实验活动其实是他们认为很好玩才被吸引的。这种纯粹被玩的意识支配的实验活动就难以收到成效，所以必须对学生进行实验目的性教育。首先让学生清楚科学实验与玩的区别，我们的实验活动是有计划有目的的，是科学探究活动。其次在活动前要让学生清楚为什么实验，怎么去实验，在实验中要注意些什么等，让学生对实验活动有个更清晰的认识。 在实验计划的制订过程中，我们要尽可能多地考虑实验中可能出现的情况，把能预测到的都向学生交代清楚。实验的操作程序，实验观察的重点等等，尽量把指导工作做细做扎实，为学生成功实验做好基础。 2、倡导个性化，同时坚持“多样性与规则性的统一”。 新课程注重对学生发散性思维的训练，提倡解题方法的多样性，这一理念在科学实验教学中主要体现为让学生自己设计