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语文教学目标建构的基点与策略 　　教学目标是课堂教学的灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。它决定着教师对教学内容的取舍、对教学程序的设计、对学习活动的组织以及对课外作业的布置。教学目标的作用不言而喻。然而检视当下的语文教学目标，失控、失实、失联、失责、失却、失变、失当、失衡、失偏的现象屡见不鲜，触目惊心。 　　1.失控 有些教师对课程目标缺少认识，对教学目标了无研究，因此在他们眼里 “教学目标是个筐，什么东西都可往里装”，能够照搬的悉数“拿来”，无法“借鉴”的凑数了事。如此任性，岂能发挥教学目标“导向”之功能、收到“激励”之功效。 　　2.失实 在一些公开课中，评课者只关注教案里是否有“三维目标”，至于目标是否科学，有无达成，往往视而不见忽略不计。有些教师抱着相同心态也只是按格式“凑”上几句。教学目标成了“聋子的耳朵――摆设”。 　　3.失联 在教学目标的设计过程中，有些教师缺乏必要的学习需要分析、学习基础分析和学生特征分析；也有些教师只顾及即时安排，疏于长远计划，只关心单篇文本，轻于整体把握。内无学情关联，外无前后勾连，难免失之偏颇，难得切中肯綮。 　　4.失责 为了迎合开放、多元、拓展的需要，有些教师将教学目标定位于全方位地了解与文本相关的科学知识、文化知识等，语文课异化成了生物课、物理课、环保课、历史课、艺术欣赏课…… 　　5.失却 有的教师一味强调“自主”，教什么、学什么，全由学生来定――“你喜欢读哪一段就读哪一段！”、“你喜欢怎样读就怎样读！”、“你想和谁交流就和谁交流！”……正所谓“铃声一响，走进课堂；要学什么，大家来讲”。 　　6.失变 教学目标不是僵化的、固定的，而是开放的、动态的，但有些教师唯恐“脱轨”，担心失控，因此死抱住既定目标不放，不敢越原有设计半步。 　　7.失当 有些教师常把教学目标与语文教育目的、语文课程目标混为一谈，如有人设计了这样的课堂教学目标：“通过对课文的学习，培养学生关心他人、热爱生活的优良品质”， “提高学生的语文素养、培养学生的审美能力”，显然这在一节课中是很难落实的。笼统、抽象、空泛可谓是语文教学目标设定的顽症。 　　8.失衡 在设计教学目标时，有的教师只重视知识、技能目标而忽视情感、态度、价值观目标，反之，有的教师只重视情感、态度、价值观目标而忽视知识、技能目标。或顾此失彼，或厚此薄彼。 　　9.失偏 有的教师不管教材要求，不顾学生实际，只凭自己的个人兴趣和爱好设计教学目标，以期“教有特色”“学有特点”，比如有人竟把《?u忌讽齐王纳谏》的教学目标确定为弄清古代的妻妾制度，看似“独辟蹊径”“独出心裁”，其结果只会剑走偏锋，事与愿违。 　　目标是行动的指南，是工作的方向。如果指归不清、方向不明，想教有所效、学有所成，岂非痴人说梦、天方夜谭？长期以来，语文教学备受诟病――效率不高、效益不佳、效果不大，虽然成因复杂，但肯定与教学目标的诸多积弊脱不了“干系”。在素质教育再出发、“核心素养”已发布的背景下，如何走出误区，为课堂教学定好位、设好标？前不久教育部陈宝生部长在谈到加强法治人才培养时强调，必须解决好“为谁教、教什么、怎么教、谁来教、教给谁”等问题。我们认为要充分发挥教学目标的功能，首先也必须切实解决好“为谁教、教什么、怎么教、谁来教、教给谁” 这5个根本性、基础性问题。 　　1.为谁教 　　这是个方向问题。党的十八大报告指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”而“研究制定学生发展核心素养”，则是“根据学生的成长规律和社会对人才的要求，把学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化”。从这样的高度理解与看待核心素养，才会增强我们的使命感与紧迫感，才会提高将核心素养“落地”于课堂教学目标的自觉性与责任心。 　　2.教什么 　　谈及教什么，“语文学科核心素养”肯定是个“不错”的答案。学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现。各学科核心素养，应该既体现本学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。如高中语文学科的核心素养被描述为“语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造” 四个方面。教师在制定教学目标时应以语文核心素养为“核心”，透彻理解语文核心素养各要素的基本特征与内涵，并结合特定教材，思考相应素养在课堂教学中的孕育点、生长点，以及其融入教学内容与过程的具体方式及载体，从而使语文核心素养真正成为“落实、落细、落小”的教学目标。 　　3.怎么教 　　前不久语文界曾开展过一场关于“教课文”与“用课文教”的讨论。所谓“教课文”就是把课文中出现的主要