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语文教师如何站在语文课程的高度教语文 　　【编者按】“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你……”如卞之琳所言，站在不同的角度，看到的风景是不一样的。同样的道理，对于语文教学而言，由于站的位置不一样，对语文教学的理解也不一样。站在语文教学应有的高度，这个“高度”毫无疑问就是“语文课程的高度”。 　　站在语文课程的高度来教语文，作为一名语文教师要具有这样的课程意识与实践担当。因为，这不仅反映了我们对语文及语文课程的本质认识，也诠释了语文教学的实践立场，很好地回答了新课程理念下语文课“教什么，怎么教”的现实问题。 　　本期推出系列文章从不同的切入点展开，深入探讨了这一问题，分别是：夏家发教授的《语文教师如何站在语文课程的高度教语文》，王金涛老师的《站在语文应有的高度教语文》，孙庆博老师的《站在语文课程的高度探寻学本课堂意蕴》，毛家英老师的《站在语文高度反刍教学实践――以薛法根老师的教学为例》，陈永利老师的《站在课程高度开发语文教学资源》，最后，由周彬教授配文《从“课堂教学”升级到“课程实施”》进行了精准点评。 　　【摘 要】语文教师一直在仰视语文课程，习惯于站在教材、单元甚至课文的层面，鲜少站在语文课程的高度。因此，“站在语文课程的高度教语文”的动议，涉及“教教材、教课文、教语文”的相互关系。本文就三者之间的关系进行了深入解读，并阐述了语文教师如何站在语文课程的高度教语文。 　　【关键词】语文课程；语文教学 　　中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-056813-0004-02 　　一、“站在语文课程的高度教语文”的句法解构 　　“站在语文课程的高度教语文！”该祈使句是命令式而非建议性的。其完整的表达式是：“语文教师应站在语文课程的高度教语文课程！”该句的语用意图非常明显，凸显了一线教师应有的课程意识。这是一种常识的应然回归：此“高度”并不算高，只是让语文教师有了一种机会去平视语文课程。语文教师一直在仰视语文课程，考虑语文教学问题，习惯于站在教材、单元甚至课文的层面，鲜少站在语文课程的高度。因此，“站在语文课程的高度教语文”的动议，涉及“教教材、教课文、教语文”的相互关系。 　　二、“教教材、教课文、教语文”，并非相互排斥，而可以相互?橛? 　　老师总在询问，如何理解这三种提法的关系？这三种提法涉及语文课的嬗型。按照课程常识，教材与课文是语文课程的载体，“教语文”需要而难以离开这些载体。因此，它们并非相互排斥，而可以相互支撑、相互为用。 　　语文教学有如一次航行。生活是大海，教材就是教学之舟的“网和口粮”。“教教材”，是语文教学的支撑性活动；“教课文”，提示了语文学习可以到达的内容边界，是语文教学的“桨”；“教语文”，指明了语文教学的目的和追求，是语文学习之“舵与帆”。任何一次成功的航行，五者均缺一不可。 　　1.“教教材”与“教语文”的关系 　　课程实施需要资源。教材是必学的基础性课程资源，类似于上船之前预备的口粮。扔掉教材，类似于扔掉了精心准备的口粮。“教教材”，没有什么大错。但是语文属于资源短缺型课程，这种特性要求它持有一种开放而非封闭的姿态；以教材为依托，它是可以拓展的。航行中，如口味变化或口粮不足，我们可以锚定船只，打捞海洋鱼类、植物等，充分利用海洋资源，以补充给养，改善我们的伙食。 　　教材是刚性的必学内容，其他拓展性资源属于改善性的选学内容。选学内容须有助于、有益于而不能有损于、有碍于必学内容的学习。二者的关系是清楚的，不容含混。 　　2.“教课文”与“教语文”的关系 　　课文是文选型教材的主体部分，特指供课堂阅读的文章，不包括导读、作业、插图等要素。“教课文”，也没有什么大错。但它只是一个抓手，课文之外的知识经验可以进入课堂情境，丰富语文学习的内容。航行是为了到达目的地。航行过程中，我们可以观赏日出日落，交朋结友，娱乐游戏，读书消闲，甚或完成一些在岸上一直想做却没做的事情……这一切都丰富了航行的内容。没有了它们，我们的航行将是一次枯燥乏味、漫长而凝固的等待。 　　“教语文”意味着，语文教学的目标所指是语言文字运用能力。语言文字运用能力包括语言文字形式和内容两个方面。为了纠正以教师分析内容为主的“教课文”的弊端，“教语文”尤其强调了课文的语言形式，即强调了语言形式运用能力的培养。该提法预设语言内容是自足的，然而，无论是习作还是阅读，语言内容始终不是自足的。 　　如，写作得有素材，素材就是内容。强调语言形式的运用，意味着所有内容素材须符合语言形式的表达需求，即我们所说的选材、组材与剪材，这本身就表明语言内容不是自足的。对于习作而言，如果学生的已有素材不能满足语言形式的要求，内容问题仍将是完成习作任务的主要障碍。对于阅读而言，课文是一种给定的课程资源。编者把特定的