运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养.docVIP

运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养 　　摘要：笔者通过研究思维导图的概念、绘制方法、优缺点，并将之运用于高中信息技术教学中，通过教学活动，展示其对培养学生信息技术学科核心素养的作用。 　　关键词：课程改革；核心素养；思维导图；教学设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-211713/14-0176-03 　　随着教育改革的不断深入，教师在研究学生学的过程中，往往会发现以结果和成绩为导向的教育弊端。教师通常只能通过考试结果，了解学生是否学习了，是否学会了。然而，学习分为学的过程和习的过程。现在的考试只是关注学生学习的结果，而没有关注其学的过程。换个说法，教师无法有效检测学生学的过程，也无法观测学生在学的过程中思维运作的情况，更无法有效地帮助他们。那么，是否存在这样一种工具，能够让学生学的过程清晰明了，或者说，能够演化出学生学的过程，让教师能显而易见地发现或判别学生学的过程中的问题，从而进行有效的指导和纠正？从这一思路出发，笔者在高中信息技术的课堂中引入了思维导图工具，通过让学生绘制思维导图，了解其在学习过程中出现的知识偏差，从而观测学生学的过程，实现有效指导。 　　● 思维导图概述 　　思维导图，又称为“心智图”，是通过运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用层级图联系起来的一种思维“地图”。 　　思维导图的绘制方法：先提取关键信息点，再由关键信息点发散出与之相关的次关键信息点，用有颜色的曲线将主信息点与子信息点联想在一起，在曲线上配上精简的文字说明。其优点是：思维导图可以有力地激发联想，通过一个关键词激发出更多的关键词，然后再衍生出更多的图示等，能起到激发思维的作用。具有思维暂存的作用。人在思考一个复杂事物的时候，会冒出很多很多想法，但是人的工作记忆能力又十分有限，所以如果没有很好的方式把灵感都记录下来，它们就很可能马上溜走，消失得无影无踪。而思维导图鼓励用一种灵活的方式，把想到的东西都记录下来。它能将碎片化知识变得更有逻辑和体系化。 　　● 高中信息技术学科核心素养的解读 　　高中信息技术学科的核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任四个要素。其中，信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力；计算思维是指运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动；数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力；信息责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。 　　由上述对高中信息技术学科核心素养的描述可以看出，高中信息技术课程将更加重视学生综合运用信息技术的能力，其中包括：掌握计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到相关的问题解决之中；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值；具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。 　　● 高中信息技术课程思维导图设计举例 　　在讲授第二章信息获取的最后一节《信息技术基础》时，笔者要求学生综合运用前几节的内容，设计一个旅行计划。学生按照课本模式，采用了电子表格的方式进行旅行计划的设计。表格设计由于是线性结构，无法突出学生的自主化和个性化，无法达到恰当处理信息的目的。于是，笔者尝试采用绘制思维导图的方法，让学生制作一个关于旅行计划的思维导图。 　　1.机房环境 　　学生人手一台电脑，安装XMIND8.0版本软件，机房内有多媒体投影设备。 　　2.课前准备 　　根据教学内容，笔者设计了教学内容和教学活动，明确了任务的评价方法，并根据学生的知识层次合理进行了小组划分。 　　3.课堂实施 　　布置课堂任务 　　学生设计旅游计划，分小组进行讨论，明确旅行过程中需要考虑的因素，讨论完成任务需要什么样的信息，如何获取。教师展示XMIND设计的旅行计划思维导图的任务流程，讲解设计旅行计划的框架。 　　学生活动 　　学生在任务流程思维导图中添加详细的小组成员和旅游因素，根据旅游因素在内容修改中完善旅游计划表，并由小组成员讨论该设计是否满意，如不满意，小组再次进行讨论完善，最后进行活动任务发布，将其发布在QQ教学群中，这也为后期开展详细计划奠定基础。 　　学生任务 　　学生根据前期所制订的旅游规划流程图，设计合适的思维导图，有的小组以旅游目的地为关键点进行设计，有的小组则以时间和交通工具作为关键点进行设计，教师将两种设计的优劣作为一个话题让学生讨论，比较哪种方式更合适自己的旅游习惯。这时，教师在课堂中的角色已转变成为学生学习过程的支持者和合作伙伴。由于以旅游