农村小学语文实践活动课现状及思考.docVIP

农村小学语文实践活动课现状及思考 湖南省永州市零陵区石岩头镇中心小学 龙苏梅 【摘要】推进城乡教育均衡发展，促进城乡教育公平，已经成为现阶段教育的重要任务之一。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”因此，语文教学应下工夫开展好语文实践活动，让学生鲜活的动态语言环境中，在大量的语文实践中去掌握、训练和运用语言文字。 【关键字】 作文实践 阅读理解实践 主题综合性学习 课后语文小实践 口语交际实践 师资培训 教研教改 实践能力 一、背景 近年来，笔者多次到各类城市学校参观学习，开阔了眼界，提高了认识，所以时常会不由自主地把我区农村小学的语文教学情况与城市学校做一番比较，找一找差距。在对比中发现，农村学校小学语文实践教学的落实程度与城市学校差距明显，引起我的特别注意，因为我区55%小学生就读于农村学校甚至是偏远山区学校。 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”因此，语文教学应下工夫开展好语文实践活动，让学生鲜活的动态语言环境中，在大量的语文实践中去掌握、训练和运用语言文字。 基于此，近年来笔者就本区的小学语文实践情况作了以下调查、分析和思考。 二、现状 目前我区小学生使用的是新课程标准人教版语文教材。该教材上有明确的语文实践训练任务的内容主要是以下几处：课后练习、单元回顾、主题综合性学习。其中的实践训练内容丰富多彩：作文实践、阅读理解实践、口语交际实践、讲故事、搜集资料、辩论、办手抄报、当小记者采访、演课本剧、编作文集、策划活动等等。现就小学语文实践的几种主要形式，以点带面简述一下我县农村小学开展语文实践活动的现状。 （一）作文实践“刀耕火种”。调查了解教学的真实情况，就必须从常态课入手。我们发现，不少教师的作文常态课就是这样的一个流程：板书作文题目和要求，作一番解释后，剩下的时间就交给学生自己去构思写作。稍费心一点的教师，会组织学生再说一说，而那些关键的环节，如创设情景、写作技巧指导、作文修改指导、作文评点等，一般都被省略掉。最令人焦虑的现象是，有个别教师因缺乏指导，学生作文水平上不去，在考试前让学生死背数篇有代表性的优秀作文，考试时写作文就变成了默写作文。虽然大部分学生通过阅读教学和作文课堂教学了解了一些作文的基本技巧和方法，平时的习作数量也有一定的保证，但从这几年全区小学语文水平检测阅卷情况来看，农村学生的习作能力实在有待提高。 （二）阅读理解实践“头重脚轻”。其显著特点是:重课内阅读，轻课外阅读。文本上的阅读篇目，教师都会认真仔细指导，而课外阅读，教师有强调但缺乏具体的指导和检查，很少有指导学生做读书笔记或组织读书心得交流来巩固阅读的效果。另外，农村学生阅读资源的现状不容乐观：一是大部分学生几乎没有个人课外读物，能有普通的学习工具书就不错了；二是学校的图书室因诸多原因有的处于半开放状态，有的甚至不开放；三是学校图书室藏书偏“老”——新近的出版物较少，多数是上世纪九十年代初、中期“普九”采购的出版物；偏“高”——低年级学生读物太少。 （三）口语交际实践“有名无实”。调查发现，虽然广大教师对口语交际实践并不陌生，但仍有20%左右的语文教师因为赶进度亦或是课堂不便操控，在平时教学中坚决选择“跳过”。80%以上的教师能坚持开展了或偶尔开展口语交际教学活动，但普遍存在“三少”问题：准备时间少、安排时间少、指导时间少，活动中过分注重说与听，缺少“交际”这一重要元素，使口语交际实践更像记者采访——机械地一问一答。 （四）主题综合性学习“偷工减料”。首先是教学“偷工”。根据教材安排，主题综合性学习为一个整单元，计划课时一般在12课时左右。而据调查，90%的老师在主题综合性学习这一单元教学中，所用课时在8课时以下。其次是教学“减料”。既然是综合性实践学习，理应以学生语文实践为主，教师指导为辅。遗憾的是，80%以上教师只是带着学生把里面内容读一读，既没有指导也没有实践，通过布置作业让学生利用课外时间完成实践任务，缺少检查，更缺少评价。 （五）课后语文小实践“蜻蜓点水”。因为课后小实践在课本上没有作重点要求和强调，位置也在不太显眼的课后练习部分，老师们的重视程度相应也十分有限，在讲课后练习题时，轻描淡写一句带过的居多。当然，一些学校发现了这一问题，为了推进语文实践，会认真组织相关的比赛或活动。但学生参与面比较窄，大部分学生只是充当看客摇旗呐喊，没有得到实实在在的实践锻炼。 三、思考 对于在语文教学中占有非常重要地位的语文实践，我区农村小学却开展得不理想，令人深思。我想，这与现在的农村小学教学评价体系、教育工作者的理论水平、意识以及农村小学的物质条件等因素是有直接